Bagaimana untuk membangunkan pemikiran dalam sesuatu kanak-kanak

Mengapa penting untuk mengajar kanak-kanak untuk berfikir? Mari lihat, untuk permulaan, apa yang sedang dipikirkan?

Ini adalah proses mental yang kompleks yang mempengaruhi kerja-kerja kedua hemisfera otak.

Penyelesaian tugas-tugas yang ditetapkan sebelum orang, kesimpulan dan kesimpulan - semuanya bergantung pada seberapa komprehensif pemikiran itu.

Oleh itu, sangat penting untuk mula membangun dan melatih berfikir sejak kecil.

Sudah tentu, pada zaman kanak-kanak awal, kriteria untuk menilai pemikiran adalah sangat rendah dan diukur dari segi bilangan kata yang dipelajari dan dituturkan, patung-patung yang dipasang dari pereka bentuk, dan tidak begitu penting dari sudut pandang pencapaian dewasa.

Tetapi dalam kehidupan kanak-kanak akan ada saat-saat yang menuntut keupayaan untuk menyelesaikan masalah yang logik dan betul. Peperiksaan sekolah, kemasukan ke universiti, pekerjaan - semua ini memerlukan subjek untuk lulus ujian tertentu, termasuk pada IQ.

Untuk mencapai sesuatu dalam kehidupan, mencipta sesuatu, membuat kerjaya yang berjaya atau membina perniagaan yang semakin berkembang, anda mesti sentiasa logik dan, yang paling penting, berfikir secara kreatif.

Untuk mana-mana profesion dan aktiviti kreatif, sangat perlu untuk berfikir secara analitik dan secara kiasan membina perintah tindakan seseorang. Ini adalah kunci kejayaan dalam mana-mana bidang.

Bagaimana fikir kanak-kanak

Seperti yang kita ketahui, otak kita terdiri daripada dua buah hemisfera: kiri bertanggungjawab untuk pemikiran logik dan analitik, hak - untuk kreativiti.

Orang yang mempunyai hemisfera kiri yang maju dibezakan oleh konsistensi dan pemikiran abstrak, dan dengan yang betul mereka cenderung fantasize dan impian. Ia adalah dari orang-orang dengan hemisfera otak kanan yang dibangunkan sehingga semua profesi kreatif berubah: penyair, seniman, penulis, pemuzik, dll.

Terdapat juga spesies individu yang berasingan dengan hemisfera kiri dan kanan yang sama maju.

Sebagai peraturan, mereka adalah orang yang cemerlang atau sangat luar biasa.

Pakar menasihatkan bahawa pada awalnya kanak-kanak itu perlu untuk membangunkan pemikiran abstrak dan kreatif secara serentak dan harmoni. Kerana kecenderungan akan dijelaskan, sebagai peraturan, tidak segera, tetapi semasa sesi. Anda hanya akan melihat apa yang dilakukan anak anda dengan lebih mudah.

Beri perhatian kepada pemikiran anak anda, kerana ia akan membantunya dalam kehidupan masa depannya.

Jenis pemikiran kanak-kanak

Keseluruhan proses pemikiran kompleks dan kompleks dibahagikan kepada empat jenis utama:

• visual-berkesan
• kiasan
• logik
• kreatif

Secara visual berkesan

Ia adalah orang-orang yang mempunyai pemikiran yang sangat maju yang dipanggil orang dengan "tangan emas".

Antara orang seperti: pereka cemerlang dan pakar bedah berbakat.

Pemikiran semacam ini wujud dalam semua kanak-kanak. Semua kanak-kanak suka meneroka, menyentuh dan mencuba, mereka membongkar mainan dan sering memecahkan mereka dari keinginan untuk mengetahui bagaimana mereka disusun di dalam.

Figuratif

Pemikiran imajinatif pada kanak-kanak mula terbentuk pada usia pra-sekolah, pada usia lima atau enam tahun. Kanak-kanak mula menarik, mengumpul sesuatu dari pereka, bermain, menyampaikan imej dan angka dalam fikiran.

Ia adalah guru di tadika yang bertanggungjawab untuk membangunkan keupayaan kanak-kanak untuk mencipta imej dalam minda, menghafal dan mengulang, untuk melatih ingatan dalam menghasilkan pelbagai keadaan. Sebagai contoh, tutor menunjukkan gambar haiwan untuk kanak-kanak, dan mereka menarik haiwan kegemaran dari ingatan.

Memandangkan kurikulum sekolah, sebahagian besarnya, terdiri daripada tugas-tugas untuk berfikir pemikiran logik, pada zaman sekolah, kanak-kanak memerlukan bantuan ibu bapa dalam pembangunan pemikiran kiasan. Anda perlu belajar di rumah sendiri: melukis, mengukir, membuat kraf, serta membaca dan mengulangi apa yang anda baca. Ia juga berguna untuk mencipta cerita dan adegan yang menarik dengan kanak-kanak.

Logik

Dalam tempoh sekolah rendah, pada usia enam atau tujuh tahun, pemikiran logik mula berkembang.

Kanak-kanak belajar untuk berfikir secara analitik, untuk mengasingkan yang paling penting, untuk umum dan membuat kesimpulan. Walau bagaimanapun, dalam realiti sekolah moden, perkembangan logik dalam kanak-kanak adalah stereotaip dan standard satu sisi. Tiada kreativiti, tiada kreativiti. Semua ini datang dari kekurangan masa guru dan beban kerja dan kepadatan program dan tugasan. Kanak-kanak sekolah mempunyai banyak tugas dan tidak mempunyai penyelesaian yang lebih kreatif. Tugas buku teks mempunyai satu penyelesaian, walaupun sebenarnya ia dapat diselesaikan secara kreatif dan dengan cara yang berbeza. Tetapi ini tidak diajar di sekolah, malangnya.

Dan sekali lagi tanggungjawab ini jatuh pada bahu ibu bapa. Jangan paksa kanak-kanak tersebut untuk menyelesaikan beratus-ratus tugas seragam yang seragam.

Permainan papan bermain yang lebih baik dengan anak anda: catur, dam, monopoli atau penjajah.

Di sana anda perlu semua imaginasi anda untuk menyelesaikan masalah logik, tiada penyelesaian sampel. Dan keputusan kreatif dan tidak standard bersama dengan pemikiran logik membangunkan.

Kreatif

Bagaimana untuk membangunkan pemikiran kreatif pada kanak-kanak? Hanya. Ia membantu membangunkan komunikasi.

Komunikasi dan interaksi kanak-kanak dengan orang lain mendorongnya untuk membandingkan banyak sudut pandangan pada soalan yang sama.

Ini berlaku semasa perbualan, semasa membaca buku atau mendengar program analisis.

Membangun dan membentuk pendapatnya sendiri, kanak-kanak melakukan perbuatan kreatif, dia mencipta, dan ini kreativiti. Hanya orang yang benar-benar kreatif boleh menyedari bahawa terdapat banyak jawapan yang betul untuk soalan yang sama. Dan hanya untuk memberitahu kanak-kanak tentang hal itu tidak mencukupi, ia perlu dia memahami sendiri ini, setelah menyelesaikan banyak tugas kreatifnya sendiri.

Sekolah tidak menyediakan perkembangan sedemikian, di sini juga, ibu bapa perlu mencuba, untuk belajar di rumah dengan anak itu, untuk mengajarnya berfikir di luar kotak dan fleksibel. Sangat mudah, untuk permulaan pada usia sekolah awal, contohnya, latihan seperti lipat bentuk geometri yang sama dari imej yang berbeza akan membantu.

Sebagai contoh, reka bentuk origami atau kertas sempurna membina pemikiran kreatif kanak-kanak.

Cuba dengan anak anda mengambil beberapa objek sehari-hari biasa dan tampil dengan destinasi baru yang tidak standard.

Bayangkan, mencipta, mencipta tugas baru, berfikir secara kreatif dan kanak-kanak itu pasti akan belajar untuk menjadi kreatif dengan anda.

Petua 1: Bagaimana untuk membangunkan pemikiran pada tahun 2019

Petua 2: Bagaimana untuk membangunkan pemikiran abstrak

Petua 3: Bagaimana untuk membangunkan pemikiran kiasan dalam kanak-kanak

Petua 4: Membangunkan Pemikiran Kreatif

Menurut zaman pengekalan B. Elkonin, di bawah umur sekolah rendah, kanak-kanak berumur antara 7 dan 11 biasanya dipahami. Usia ini dicirikan oleh perkembangan mental yang tinggi. Yang paling penting dalam pembentukannya adalah berfikir. Menurut statistik, selepas kanak-kanak menyelesaikan prasekolah, perhatian ibu bapa kepada pembentukan pemikiran kreatif anak-anak mereka berkurangan dengan ketara.

Untuk mempromosikan kemajuan keupayaan kanak-kanak membantu pelbagai jenis kelab dan bahagian. Walau bagaimanapun, ini bukan satu-satunya jalan keluar dari keadaan itu. Peranan besar dalam perkembangan kanak-kanak dimainkan oleh keluarga. Aktiviti bersama kanak-kanak dan ibu bapa tidak hanya memotivasi anak dalam minat kognitif, tetapi juga memperkuat ikatan emosional.

Terdapat banyak pilihan untuk pembangunan pemikiran kreatif: aktiviti visual, reka bentuk, pemodelan, pembiakan eksperimen. Kreativiti boleh dinyatakan dalam pelbagai aktiviti. Ini boleh menjadi penyediaan sarapan keluarga, pembentukan kolaj foto, menjahit pakaian yang tidak biasa, serta reka bentuk rumput taman rumah.

Perlu diingatkan bahawa pemikiran kreatif adalah salah satu faktor utama perkembangan peribadi, menentukan kesediaan orang untuk mengubah dan meninggalkan stereotaip yang dikenakan oleh masyarakat.

Bagaimana untuk membangunkan pemikiran kreatif dalam sesuatu kanak-kanak dan apa yang ibu bapa perlu tahu mengenainya

Aktiviti mental manusia sangat pelbagai, kerana setiap kita setiap hari perlu menyelesaikan pelbagai tugas. Ciri pemikiran ini membolehkan anda mengenal pasti jenis-jenisnya: subjek yang berkesan, visual-kiasan dan lisan-logik, yang mula berkembang pada usia prasekolah. Itulah sebabnya perlu menyediakan syarat untuk pembentukan penuh pemikiran kanak-kanak. Pertama sekali, pemikiran kiasan patut diberi perhatian, seperti yang berlaku di kalangan kanak-kanak prasekolah dan kanak-kanak sekolah rendah. Kejayaan dalam menguasai program-program tadika dan sekolah sebahagian besarnya bergantung kepadanya. Psikologi telah menunjukkan bahawa berdasarkan pemikiran kiasan, kanak-kanak prasekolah membentuk kecerdasan. Bagi pelajar yang lebih muda, ia membantu membina gambaran saintifik dunia, untuk membina sikap penuh perhatian kepada objek di sekitarnya, untuk membentuk keupayaan untuk melihat keindahan di sekeliling mereka. Semua ini membina kreativiti dan imaginasi, mempengaruhi pilihan profesion di masa depan. Sebagai contoh, pemikiran semacam ini wujud dalam kalangan orang-orang profesion kreatif: artis, penulis, pereka, arkitek.

Dengan definisi saintifik, pemikiran kiasan adalah keupayaan untuk mewakili mental, membiak dunia di sekeliling kita dalam bentuk gambar objek dan fenomena. Ibu bapa yang menyihatkan yang memberi tumpuan kepada membesarkan bayi mereka secara keseluruhan harus berfikir tentang bagaimana untuk membangunkan pemikiran kreatif?

Kami berjalan di atas langkah-langkah pembangunan pemikiran kiasan pada kanak-kanak

Penting: walaupun sedikit perkembangan pemikiran kiasan di kalangan kanak-kanak boleh membawa kepada masalah psikologi, contohnya ketidakupayaan untuk mengartikulasikan pemikiran mereka, bertindak dengan sistem imej ketika mengajar, mencipta imej baru dalam aktiviti kreatif.

Untuk mengelakkan ini berlaku, ibu bapa perlu tahu bahawa pada setiap peringkat umur terdapat pendekatan yang berbeza untuk pembentukan pemikiran. Bercakap "kiasan", kita secara beransur-ansur melangkah bersama langkah-langkah perkembangan pemikiran kiasan visual:

• Pada usia dini, pemikiran imaginatif adalah penting sekunder, sejak kenalan anak dengan dunia luar melewati terutamanya melalui tindakan dengan objek yang ia harus menyentuh, menyentuh, berhenti, rasa. Oleh itu, perkara utama adalah berkesan secara visual.
• Prangko sudah siap bukan sahaja untuk bertindak, tetapi juga untuk membayangkan keadaan objektif keseluruhan (apakah nama subjek, kumpulan apa yang dimilikinya, apakah tanda-tandanya, apa yang boleh dibuat dengan bantuannya). Malah kanak-kanak berusia dua tahun dapat mencari subjek dengan keterangan lisan atau mengambilnya secara visual oleh sampel. Sebagai contoh, dalam permainan, seorang dewasa meminta serbuk untuk mengambil antara lain perkara yang sama yang ditunjukkan. Bayi mesti menjawab dengan betul kepada permintaan dan mencari perkara yang betul (lebih baik jika mainan itu). Walau bagaimanapun, selagi ia menjadi mainan tertentu tanpa abstraksi (gangguan) dari atributnya (bentuk, warna, saiz), sebagai contoh, beruang kegemaran, bola cerah, kiub, anak patung, mesin. Orang dewasa itu berkata: "Di dalam kotak, antara mesin lain, yang merah itu hilang, kecil, dengan bendera biru. Cari dia. "
• Kanak-kanak usia prasekolah belajar untuk membetulkan minda imej yang mampan - corak yang membantu mereka melihat benda-benda sekitarnya. Imej tersebut adalah objek yang mempunyai bentuk yang jelas, atau bahkan idea tentangnya. Sebagai contoh, kanak-kanak prasekolah boleh mengenal pasti objek bujur dengan timun, dan objek bulat dengan bola. Tindakan kanak-kanak tersebut akan membantu ibu bapa memahami sama ada imej objek telah membetulkan diri mereka secara mental kepada bayi.
• Dalam prasekolah yang lebih tua dan kemudian pada usia sekolah yang lebih muda, proses pemikiran diperbaiki, ciri-ciri objek diperluas, kemungkinan perancangan mental timbul. Ini membolehkan anda beroperasi dengan imej yang berbeza, untuk membuat transformasi dengan mereka, sebagai contoh, untuk menyambung dan memisahkan unsur objek, untuk membuat pengelompokan objek, untuk melihat prospek manipulasi anda dengan objek. Perkara utama ialah tidak ada penyelewengan imej ketika cuba bergabung, kumpulan. Contohnya, orang dewasa menawarkan untuk mencari objek yang berbeza dari yang lain, pertama dengan satu atribut (warna), dan kemudian beberapa (warna dan bentuk, warna, bentuk dan saiz). Sebagai contoh, dalam latihan "Kumpulan semua segi tiga (persegi) objek" kanak-kanak harus membentuk kumpulan bentuk yang sama: bumbung rumah, kulechek, cawan ais krim, sejambak.
• Perkembangan pemikiran imaginasi visual anak-anak muda tidak lagi memerlukan kebergantungan terhadap kejelasan. Berdasarkan pengalaman yang ada, murid sendiri dapat membina imej objek, bahkan mereka yang hanya melihat gambar, sebagai contoh, struktur dalaman batang, rantai makanan.

Pencapaian kanak-kanak pada setiap peringkat umur

• kanak-kanak berusia dua hingga tiga tahun boleh mencari tanda-tanda utama objek dan membuat kumpulan mengikut tanda yang sama, contohnya, mengumpul semua kiub besar, hanya meletakkan mainan kecil di dalam kotak, menggabungkan gambar dengan warna, dan sebagainya; untuk membina model biasa yang menyalin objek sebenar, contohnya, dari kiub untuk membina kereta, perabot, rumah untuk anak patung;
• kanak-kanak berumur empat tahun sudah dapat menemui subjek dengan deskripsi, membuat ciri objek, menavigasi nama-nama dan imej haiwan, anak muda mereka, melahirkan pemikiran mereka dengan betul apabila menjawab soalan, mengetahui profesion orang dewasa dan sifat ciri tingkah laku profesional, lihat perbezaan dan kesamaan dalam tingkah laku dan rupa orang lain orang;
• kanak-kanak prasekolah yang lebih tua sepatutnya dapat menggunakan pengetahuan yang diperoleh bukan sahaja dari segi imej yang berasingan, tetapi juga sistem imej, memberikan gambaran tentang subjek yang sama, betul merumuskan pemikiran mereka, menetapkan jawapan kepada persoalan tentang dunia, menceritakan peristiwa yang berlaku kepada mereka atau orang di sekeliling mereka;
• pelajar muda berdasarkan pemikiran kiasan belajar merancang aktiviti mereka, melihat keputusan akhir, yang membantu menyelesaikan masalah matematik, membuat kesimpulan apabila bertemu dengan persekitaran haiwan dan tumbuh-tumbuhan, menggunakan sistem imej semasa melaksanakan tugas kreatif: lukisan, aplikasi, esei.

Dengan menggunakan cadangan pakar, sukar bagi ibu bapa untuk mendiagnosis tahap pemikiran pemikiran anak mereka, untuk membandingkannya dengan cara pemikiran kiasan harus berkembang pada kanak-kanak usia prasekolah.

Apakah yang dimaksudkan untuk mengembangkan pemikiran kiasan pada kanak-kanak?

Penting: ibu bapa untuk pembangunan pemikiran imajinatif visual dalam kanak-kanak prasekolah di kelas rumah akan dapat membantu dengan cara yang mudah, mudah diakses dan difahami oleh orang dewasa sendiri (permainan, komunikasi). Pada masa yang sama, aktiviti ibu bapa dan cara hidupnya akan memainkan peranan yang besar, kerana contoh ibu bapa adalah separuh kejayaan dalam membesarkan anaknya sendiri.

Pakar mencadangkan!

Cara yang membantu perkembangan pemikiran kiasan adalah klasik dan moden. Kesemua mereka boleh berguna untuk kanak-kanak, tetapi untuk kerja rumah kelebihan utama mereka ialah: bahan visual yang mudah digunakan (gambar, mainan, barang rumah tangga), tindakan bukan monotonik yang menarik (pergerakan permainan, tindakan gunting, cat, pensel, perbualan bersama), ketersediaan dalam paparan dan prestasi.

Cara paling popular untuk membangunkan pemikiran kiasan:

• permainan papan (gambar split, lotto, domino, sisipan);
• aktiviti kreatif: pemodelan, aplikasi, lukisan, macrame;
• membaca buku kanak-kanak, ensiklopedia, majalah;
• teka-teki, teka-teki, teka-teki;
• menonton filem dan kartun tentang dunia;
• percutian keluarga, percutian, perjalanan;
• alam berjalan: di negara, di hutan, di taman;
• Acara sosial: cuti, acara sukan, hiking.

Permainan dan latihan untuk kanak-kanak prasekolah dan pelajar yang lebih muda

Permainan "Moms dan anak-anak mereka"

Membangunkan pemikiran kiasan, memperkayakan kamus, dan menyumbang kepada penubuhan pautan semantik. Anda boleh bermain dengan kanak-kanak dari semua peringkat umur, perbezaannya adalah untuk kanak-kanak bilangan haiwan biasa adalah 5-7 (haiwan dan binatang zoo), untuk kanak-kanak prasekolah yang berusia pertengahan dan lebih tua, jumlah bahan visual meningkat dan menjadi lebih rumit. Kanak-kanak membiak imej haiwan itu, yang hanya dapat mereka lihat dalam gambar (zirafah, kuda nil, koala). Seorang dewasa menawarkan untuk mengkaji semula gambar dengan imej haiwan dewasa, kanak-kanak itu mesti mengambil kad dengan imej seorang cub. Untuk mengekalkan minat kanak-kanak, anda boleh menggunakan perkataan seni (teka-teki, lagu, puisi):

Sangat mudah belajar zirafah,
Mudah untuk mempelajarinya:
Dia tinggi
Dan dia melihat jauh.

Beruang putih - ke kutub.
Beruang coklat - di dalam hutan.
Yang ini duduk di atas kayu putih
Daun makan dan tidur banyak (koala).

Permainan "Pouch Wonderful"

Permainan kegemaran kanak-kanak dari semua peringkat umur, termasuk pelajar yang lebih muda, membantu untuk membetulkan imej objek, meningkatkan mental mereka. Bagi kanak-kanak, ini akan menjadi mainan yang biasa, tanda-tanda yang mereka sedar, contohnya, kecil, lembut, lembut (beruang). Orang tua boleh meletakkan barang-barang baru, yang mereka sendiri mesti menentukan dengan sentuhan, atau mencari penyampai dengan perihalan: "Cari bulat, licin, sejuk, kecil (cermin) beg di dalam beg.

Latihan "Kacamata Magic"

Membangunkan keupayaan untuk mengumpulkan objek mengikut ciri ciri mereka, memperbaiki imej yang stabil - corak. Ia memerlukan sedikit persediaan, potongan dewasa dari gelas kertas tebal bentuk tertentu, misalnya, persegi atau bujur. Kanak-kanak boleh memilih kacamata sendiri atau melaksanakan tugas seperti yang diarahkan oleh orang dewasa. Kotak itu mengumpulkan semua item bentuk, cermin dalam bentuk yang dipakai pada pemain. Sebagai contoh, cermin bulat - cawan, cermin poket, cincin, penutup; gelas persegi - kiub, kotak, serbet.

Latihan "Teka-teki - otgadki"

Ia membantu untuk membangunkan pemikiran kiasan, kerana ia membentuk keupayaan kanak-kanak untuk membayangkan mental, dan kemudian menghasilkan semula objek mengikut ciri-cirinya. Adalah perlu untuk memulakan teka-teki sedini mungkin, apabila kanak-kanak baru mengenal dunia luar. Kemudian bayi akan dibentuk awal kemampuan untuk menghubungkan kata dan imej. Kanak-kanak kecil membuat benda-benda yang tanda-tanda yang disebut dan anak-anak mereka tahu dengan baik, misalnya, sayur-sayuran, buah-buahan, mainan, pengangkutan.

Buah ini rasanya baik,
Ia kelihatan seperti mentol lampu (pir)!

Scarlet, gula,
Kaftan hijau, baldu (tembikai).

Pusingan, kemerah-merahan,
Dari pokok saya akan mendapatkannya.
Saya meletakkan plat:
"Makan, Mama!" - Saya akan mengatakan (epal).

Untuk kanak-kanak prasekolah yang lebih tua dan anak-anak sekolah yang lebih muda, teka-teki menjadi lebih kompleks, kanak-kanak belajar untuk melihat subjek sebenar di belakang gambaran imej, untuk memahami sistem imej. Kanak-kanak diajar bahawa subjek yang sama boleh dikatakan secara berbeza (tidak lama lagi, semata-mata atau sukar, berwarna). Subjek teka-teki juga rumit, menggunakan teka-teki tentang sifat tidak hidup dan hidup, flora, pelbagai jenis pengangkutan, alat, profesi orang, barangan isi rumah. Inilah bagaimana, contohnya, imej yang sama boleh diwakili dalam pelbagai cara (salji).

Kain berwarna putih, seluruh dunia berpakaian.

Bel, ya tidak gula,
Tiada kaki, dan pergi.

Permaidani berbulu
Bukan dengan kain tangan,
Dia tidak sutera
Dengan matahari, dengan bulan
Perak glitter.

Lay selimut
Lembut, putih,
Bumi adalah pemanasan.
Angin meniup,
Selimut bengkok.
Matahari panas
Selimut itu mengalir.

Jenga

Permainan meja keluarga menjadi semakin popular, yang mempelbagaikan masa lapang, menjadikan komunikasi antara kanak-kanak dan orang dewasa lebih menarik dan kaya. Membantu membentuk keupayaan untuk melihat perspektif, yang menyumbang kepada perkembangan pemikiran kiasan visual pada kanak-kanak usia prasekolah. Permainan seperti itu dibentangkan dalam pelbagai kedai kanak-kanak, mereka boleh dipesan secara dalam talian. Permainan papan "Jenga" dikenali ramai di seluruh dunia, paling sering ia dipanggil Menara. Adalah dipercayai bahawa ini adalah hampir permainan keluarga yang sempurna. Dasarnya ialah pemain membina menara dari bar kayu, mulai setiap lantai baru dengan menarik bar keluar dari lantai bawah dan menyelesaikan bangunan dengan tegak ke atas. Pemenangnya adalah orang yang paling tidak mengalahkan menara atau tidak pernah memecahkannya. Untuk meningkatkan minat para pemain, bar boleh dicat dengan warna yang berbeza atau bahkan membuat perubahan pada peraturan "Djenga" - misalnya, mainkan tugas dengan menulis tugas lucu di bar yang berbeda yang dilakukan oleh pecundang.

Imaginarium

Satu lagi permainan keluarga yang menarik di mana anda perlu membuat persatuan dengan gambar yang luar biasa. Anda boleh bermain dengan anak-anak yang lebih tua, kerana pengalaman diperlukan. Meningkatkan kemungkinan mengembangkan pemikiran imaginasi visual pelajar muda. Menurut syarat, seorang peserta datang dengan persatuan dengan kadnya, dan selebihnya - cuba menebaknya. Dalam setiap langkah baru pemain seterusnya menjadi pemimpin. Kad dibentangkan di atas meja. Selepas pemimpin telah membuat persatuan, pemain lain melihat kad mereka dan memilih salah satu yang, pada pendapat mereka, sesuai dengan persatuan yang mereka cipta. Kad terpilih diletakkan di atas meja dan dialihkan. Kemudian penyampai membuka kad dan meletakkannya di atas meja dalam satu baris, menyusun. Tugas semua peserta adalah menebak kad yang dibuat oleh penyampai. Si penembak mendapat tiga mata dan memajukan cip (gajah) di lapangan bermain. Pemimpin juga menggerakkan gajahnya ke satu titik untuk setiap persatuan yang ditebak. Menangkan siapa yang datang ke garisan penamat dengan lebih cepat.

Ibu bapa yang terhormat! Penyertaan aktif anda dalam membesarkan kanak-kanak itu akan memberikan peluang untuk membangunkan pemikiran imaginatif sepenuhnya yang akan membantu kanak-kanak berjaya belajar di sekolah dan mengambil jalan yang betul untuk memilih profesion.

Keperluan untuk membangunkan pemikiran imaginatif dalam kanak-kanak prasekolah

Dalam kanak-kanak prasekolah, pemikiran imaginasi adalah dominan antara jenis pemikiran lain. Tahap perkembangan pemikiran kiasan akan menentukan kesediaan anak untuk sekolah dan menguasai kurikulum sekolah.

Apakah pemikiran visual?

Imej itu, menurut Ozhegov, adalah penampilan, serta jenis dan hasil penampilan fenomena dan objek dunia nyata dalam fikiran manusia, iaitu, bagaimana ia mewakili visualnya.

Pemikiran imajinatif adalah proses memaparkan realiti dalam gambar yang dapat menjadi sifat yang berbeda, mulai dari visual ke sentuhan dan bunyi. Jika kita membandingkan pemikiran kiasan dengan logik, dalam mana realiti dipaparkan dalam bentuk beberapa konsep, atau visual-berkesan, apabila beberapa tindakan praktikal dijalankan dengan objek, maka ia mempunyai perbezaan yang signifikan.

Faktanya ialah dalam proses "bermain" dengan imej objek, kanak-kanak itu mendapat peluang untuk memahami tugas memandangkan persembahan visualnya dan mencari penyelesaian yang tepat untuknya dalam masa yang singkat.

Dalam kanak-kanak prasekolah, pemikiran imaginasi memungkinkan untuk membangunkan sikap simpatik terhadap semua yang baik dan cantik dalam kehidupan. Tanpa pemikiran imajinatif, tidak akan ada ahli kreatif kelas tinggi, contohnya, pereka, pereka, penulis, atau orang yang kreatif, berani, percaya diri dan peribadi yang komprehensif.

Dalam proses perwakilan imej dalam kesedaran yang dihasilkan semula persepsi yang dialami sebelumnya. Apabila ia datang kepada perwakilan spatial, ia menunjukkan keupayaan seseorang, dalam kes ini kanak-kanak prasekolah, untuk melihat dunia dalam imej tiga dimensi, berwarna-warni, mampu berubah di angkasa.

Seorang kanak-kanak dapat menggambar imej objek atau fenomena sebenar, atau sesuatu yang benar-benar tidak wujud, contohnya, dalam imaginasi artis atau pengukir. Sebelum karya mereka muncul, imej timbul di dalam minda pencipta.

Kenapa penting untuk membina pemikiran imaginatif?

Perkembangan pemikiran imaginasi pada zaman kanak-kanak adalah proses yang penting, yang tidak boleh diabaikan dengan beberapa sebab:

1. Untuk mencari penyelesaian untuk tugas-tugas apa-apa, adalah penting untuk kanak-kanak prasekolah belajar bagaimana untuk beroperasi dengan imej, untuk dapat memvisualisasikan situasi.
2. Pemikiran imaginatif yang dibangunkan membolehkan kanak-kanak prasekolah, dan kemudian orang dewasa, belajar untuk bertindak balas secara emosional terhadap imej estetik dunia sebenar, membangun keinginan untuk kecantikan.

Itulah sebabnya kanak-kanak di zaman prasekolah harus diperkenalkan kepada proses yang mempengaruhi perkembangan visualisasi dalam pembelajaran.

Varian perkembangan pemikiran kiasan

Membangunkan pemikiran kreatif dalam kanak-kanak prasekolah dalam beberapa cara. Yang paling berkesan dan berpatutan:

1. Mengamati keindahan alam semula jadi.
2. Lawatan dengan kajian karya seni, baik moden dan purba.
3. Perjalanan dengan kajian monumen alam semula jadi.
4. Memetik teka-teki tahap kesukaran yang berbeza.
5. Membuat gambar dari ingatan atau dari kehidupan.
6. Mewujudkan abstraksi, contohnya, imej apa yang tidak dapat dilihat: muzik, bunyi, fikiran, emosi, dll.
7. Kerja kreatif dengan plastik, gipsum, tanah liat, pemodelan kedua-duanya dari kehidupan dan imaginasi.
8. Bekerja pada analisis perbandingan objek dalam bentuk, panjang, saiz, warna, dan sebagainya.
9. Bekerja dengan kadbod warna, kertas, bahan semula jadi - aplikasi.
10. Melukis dengan kedua-dua tangan dengan berat sebelah di tangan yang bukan pendahulunya.

Adalah perlu untuk berurusan dengan kanak-kanak umur prasekolah, berikutan urutan tindakan tertentu:

1. Tunjukkan;
2. Beritahu;
3. Mengamalkan aktiviti bersama;
4. Tawaran untuk bekerja secara bebas menggunakan sampel;
5. Tawaran untuk mencipta sesuatu dengan diri anda tanpa contoh.

Adalah disyorkan untuk bekerjasama dengan kanak-kanak prasekolah dalam persekitaran yang menggalakkan, memotivasikannya untuk mendapat keputusan positif, sentiasa menggalakkan dan meluluskan. Apabila kanak-kanak menguasai teknik bekerja dengan pelbagai jenis bahan, anda perlu cuba untuk tidak memuji dia, mengajarnya untuk menilai kemampuan dan kemampuannya sendiri dengan secukupnya, tanpa melampaui harga diri.

Pakar mengesyorkan ibu bapa tidak takut untuk bekerjasama dengan anak-anak mengenai tugas-tugas yang kelihatan sangat sukar. Adalah penting untuk mengajar mereka untuk percaya kepada diri mereka sendiri, meyakinkan bahawa apa-apa tugas boleh dicapai jika ia baik untuk difikirkan, dan secara bebas dan secara kolektif.

Origami sebagai kaedah yang berkesan untuk membangunkan pemikiran kiasan

Keupayaan untuk menyerlahkan jawapan yang paling sesuai untuk menyelesaikan tugas dibangunkan sebagai hasil daripada latihan dan latihan berulang yang bertujuan untuk membangunkan pemikiran kiasan. Kebanyakan mereka dibina atas pembinaan watak pemodelan - teknik origami.

Kanak-kanak, terutama mereka yang berusia prasekolah, tidak terlalu berminat untuk mereka bentuk dari kertas hingga saat ini mereka melihat hasil manipulasi - mainan dan angka buatan tangan.

Bekerja dengan kertas, kanak-kanak secara bebas dan bersama-sama dengan orang dewasa mencipta dan mencipta model kecil objek dan fenomena, orang dan haiwan, cuba untuk mengecualikan butiran kecil dan menonjolkan elemen yang paling terang. Akibatnya, mereka mendapat imej yang baru, sesuai dengan bentuk sudut khas.

Secara semulajadi, ini disebabkan oleh keistimewaan teknik bekerja dengan kertas yang memerlukan lenturan. Dan biarkan kraf yang diperoleh secara visual mengingatkan asal yang sangat jauh, kanak-kanak itu mendapat keseronokan dari hasilnya dan dengan tenang membayangkan unsur-unsur yang hilang dalam fikirannya.

Memahami imej objek yang kanak-kanak prasekolah dihantar semasa pembuatan angka kertas, berlaku dalam proses menggunakan pelbagai teknik dan teknik, tujuannya adalah untuk menyampaikan kecantikan dan keaslian objek dalam bentuk baru.

Cabaran dan Penyelesaian

Sangat sukar bagi kanak-kanak di zaman prasekolah untuk membina menggunakan kertas, kerana kertas adalah bahan rata, yang sangat sukar untuk memberi bentuk kepada angka volumetrik.

Itulah sebabnya bagi kanak-kanak untuk terus menaruh minat dalam proses itu, anda perlu bermula dengan mengajar mereka kaedah paling mudah untuk kertas lipat, menunjukkan teknik menggunakan contoh peribadi. Melihat proses itu, kanak-kanak akan berfikir, menganalisis, cuba membengkokkan kertas dengan kemas, mematuhi peraturan - "menyesuaikan" sudut-sudut antara satu sama lain. Semua ini memerlukan usaha dan kesabaran yang besar dari bayi.

Untuk membuat kraf terutamanya terang dan cantik, anda perlu bereksperimen dengan saiz kotak, warna mereka. Pada masa yang sama, kanak-kanak perlu dimaklumkan bahawa hasilnya, iaitu kualiti kraftangan, sebahagian besarnya tidak bergantung kepada pilihan kosong, tetapi dengan seberapa tepat lenturan dan melicinkan selekoh akan dilakukan. Itulah sebabnya pada mulanya ia adalah perlu untuk menunjukkan serbuk bagaimana untuk melipat kertas dengan betul - sebelum dia memulakan proses mencipta angka.

Kebanyakan angka yang diperoleh hasil daripada menggunakan teknik origami, anda perlu menambah satu titik tertentu, sama seperti satu sama lain. Keupayaan prasekolah untuk membuat kekosongan itu akan membantu dia menguasai lipatan bentuk yang lebih rumit di masa depan.

Bagaimanakah pemikiran imaginasi berkembang pada kanak-kanak prasekolah dengan CRA?

Pemikiran kiasan mempunyai hubungan langsung dengan ucapan, pada tahap perkembangan yang mana tergantung penempelan gambaran-imej.

Kanak-kanak usia prasekolah dengan ketahanan mental mempunyai satu ciri: mereka ketinggalan dalam pembangunan semua bentuk pemikiran. Kanak-kanak seperti ini telah mengurangkan motivasi, yang memberi kesan buruk kepada aktiviti kognitif mereka dan diterjemahkan ke dalam keengganan untuk tunduk kepada usaha intelektual, bahkan kepada keengganan kategori untuk menyelesaikan tugas itu.

Di samping itu, kanak-kanak tersebut dalam kebanyakan kes tidak dapat menetapkan matlamat, dan juga merangka rancangan untuk mencapainya secara empirik. Mereka tidak mampu analisis, sintesis, sintesis, dan perbandingan kerana ketidakmampuan komponen operasi.

Diagnostik tahap perkembangan pemikiran kiasan pada kanak-kanak yang mengalami kelainan mental adalah kabur. Sesetengah kanak-kanak mudah menangani tugas-tugas yang diberikan, majoriti perlu mengulangi tugas itu berkali-kali dan membantu menyelesaikannya. Setiap anak kesepuluh dengan CRA tidak dapat mengatasi tugas itu, walaupun pengulangan dan bantuan.

Dengan mengambil kira keunikan kanak-kanak tersebut, dapat dilihat bahwa perkembangan pemikiran kiasan memerlukan rangsangan aktiviti kognitif, serta pemikiran lain.

Ciri-ciri pemikiran kiasan dalam pendengaran kanak-kanak yang cacat

Pendengaran kanak-kanak yang cacat pada mulanya dipaksa untuk membesar dalam keadaan tidak menguntungkan untuk pembangunan mereka, yang berkaitan dengan orientasi terjejas dalam ruang dan persepsi yang kukuh. Kanak-kanak prasekolah kemudian mula berinteraksi dengan benda-benda, sehingga mereka dicirikan oleh lag dalam perkembangan persepsi.

Kanak-kanak usia prasekolah dengan gangguan sedemikian mula menunjukkan minat terhadap tindakan dengan objek yang tidak lebih awal daripada tahun ketiga kehidupan, dan tindakan ini kebanyakannya dikurangkan menjadi manipulasi. Itulah sebabnya terdapat kelewatan dalam aktiviti praktikal dengan objek, yang menyebabkan kurangnya pengalaman praktikal dan kelewatan dalam pemikiran pemikiran kiasan.

Pakar dalam bidang mengkaji perkembangan semua jenis pemikiran dalam kanak-kanak prasekolah dengan gangguan pendengaran berpendapat bahawa kejayaan dalam menyelesaikan masalah sifat-sifat yang berkesan adalah sebahagian besarnya berkaitan dengan aktiviti anak prasekolah. Biasanya, ia tidak menimbulkan masalah untuk tugas, di mana anda tidak perlu memikirkan sambungan yang terletak di permukaan.

Beberapa pilihan untuk jawapan dapat menyebabkan seorang anak mengalami kesulitan tertentu dalam membuat keputusan. Tetapi lebih sukar untuk kanak-kanak yang cacat pendengaran dengan gangguan pendengaran akan mengenal pasti kurang jelas sambungan yang memerlukan penilaian dan membina skema beberapa tindakan.

Sekiranya kita membandingkan kanak-kanak cacat pendengaran di zaman prasekolah dengan kanak-kanak yang sihat, maka pilihan tindakan yang mereka gunakan untuk menyelesaikan masalah akan berbeza dengan ketara daripada yang biasa digunakan oleh kanak-kanak pendengaran.

Seorang anak yang sihat yang secara tidak sengaja menemui komponen penting dalam proses tidak akan teragak-agak untuk menghubungkannya untuk menyelesaikan masalah, sedangkan pada anak-anak yang mengalami gangguan pendengaran seperti itu sering tidak menyebabkan penilaian terhadap keadaan dan tidak lebih daripada mencari sambungan dan komponen yang paling primitif. Ini disebabkan oleh hakikat bahawa perhatian kanak-kanak prasekolah dengan gangguan pendengaran tidak diarahkan kepada cara untuk mencapai matlamat, tetapi langsung kepada matlamat itu sendiri.

Hasilnya, kanak-kanak tersebut tidak dapat menganalisis kesilapan mereka sendiri dan mungkin berulang kali mengulang percubaan tidak rasional untuk menyelesaikannya. Di samping itu, pengalaman positif kanak-kanak prasekolah pendengaran juga tidak dikaitkan dengan situasi serupa yang lain, yang menghalang pembentukan keupayaan generalisasi.

Dari masa ke masa, kanak-kanak akan mengalami kemajuan dalam menyelesaikan tugas yang bersifat visual-berkesan, walaupun, tentu saja, berbanding dengan perkembangan pemikiran dalam kanak-kanak yang sihat, ini tidak akan berlaku dengan cepat.

Walau bagaimanapun, dari masa ke masa, kanak-kanak ini akan dapat menggunakan corak, sifat dan hubungan imej objek yang dipilih, yang akan mengesahkan pembangunan ucapan perancangan. Semua ini hanya mungkin jika kita menubuhkan kerja pemulihan dengan anak-anak yang cacat pendengaran, mengembangkan pemikiran imaginatif mereka dari awal kanak-kanak.

Prinsip perkembangan pemikiran kanak-kanak prasekolah dengan gangguan pendengaran

Alat ucapan yang biasanya berfungsi pada kanak-kanak prasekolah dengan masalah pendengaran membuka peluang untuk perkembangan pemikiran. Adalah mungkin dan perlu untuk menyumbang kepada proses pembangunannya dengan menggunakan pendekatan bersepadu kepada perkembangan keperibadian anak-anak tersebut.

Proses impak mesti dibina dengan mengambil kira tahap perkembangan dan peluang pampasan yang ada. Adalah sangat penting bahawa, semasa bekerja dengan kanak-kanak, adalah mungkin, walaupun cacat, untuk meluruskan proses menjadi individu dengan perkembangan penuh jiwa.

Semasa bekerja, perhatian khusus diberikan untuk mencipta semula atau menyesuaikan fungsi mental yang paling penting. Perhatian dibayar kepada pembentukan ucapan, ingatan, mencuba untuk mewujudkan keadaan yang sesuai untuk mengembangkan peluang yang boleh menjadi pemampas kecacatan.

Sangat penting untuk perkembangan pemikiran kiasan dalam pendengaran kanak-kanak yang cacat adalah penggunaan alat bantu visual, yang bukan sahaja berfungsi sebagai ilustrasi karya, tetapi juga membantu kanak-kanak memahami kandungan mereka dengan lebih baik.

Terutama pentingnya ialah kaedah dan cara visual yang berkesan yang memungkinkan untuk membentuk idea dan konsep di peringkat generik visual-kiasan. Ini mengenai pementasan, pantomim atau dramatisasi.

Ciri-ciri pemikiran kiasan pada kanak-kanak dengan kecacatan pertuturan

Hubungan antara kecacatan ucapan dan beberapa aspek perkembangan mental dalam kanak-kanak prasekolah adalah punca utama beberapa ciri pemikiran imajinatif mereka. Kanak-kanak dengan ucapan yang cacat oleh jenis kecerdasan nonverbal boleh dibahagikan kepada tiga kumpulan:

1. Kanak-kanak prasekolah dengan penyelewengan kecil kecerdasan bukan lisan dari norma. Ciri-ciri perkembangan intelek mereka dengan ucapan tertangguh Tiada lebih daripada 9% kanak-kanak tersebut.
2. Kanak-kanak yang mempunyai kecerdasan bukan lisan (27%).
3. Kanak-kanak prasekolah dengan perkembangan kecerdasan bukan lisan yang normal, yang keadaannya boleh digambarkan sebagai tidak stabil (63%).

Dalam proses mengkaji keunikan pemikiran kiasan, disimpulkan bahawa kanak-kanak prasekolah agak berbeza dari segi prestasi akademik mereka semasa melaksanakan tugas. Semua kanak-kanak dengan gangguan ucapan boleh dibahagikan kepada mereka yang menunjukkan tahap rendah masalah menyelesaikan jenis visual, dan mereka yang menghadapi tugas pada tahap yang sama dengan kanak-kanak yang sihat.

Faktor yang paling jelas yang menghalang perkembangan pemikiran kiasan dalam kanak-kanak prasekolah dengan kemunduran ucapan dianggap sebagai pengetahuan yang terhad tentang dunia, serta mengenai fungsi dan sifat objek. Ini disebabkan oleh pelanggaran diri sendiri yang nyata, yang seterusnya mudah dijelaskan oleh kelemahan bidang motivasi dan kekurangan minat berterusan dalam tugas.

Kanak-kanak yang mengalami gangguan ucapan tidak boleh dengan cepat masuk ke dalam keadaan yang dicadangkan olehnya, diprovokasi untuk menyelesaikan masalah, atau, sebaliknya, mereka cuba memulakan tugas dengan cepat, menilai secara dangkal dan tidak masuk ke dalamnya khususnya. Satu lagi kategori kanak-kanak prasekolah adalah kanak-kanak yang mula melakukan tugas, tetapi dengan cepat kehilangan minat, walaupun mereka menghadapi tugas itu.

Adalah penting untuk diperhatikan bahawa dengan semua ini, kemungkinan melaksanakan proses pemikiran secara konsisten dalam anak-anak ini tetap jika kita membantu mereka mencapai tahap organisasi diri yang tinggi dan mengembangkan pengetahuan.

Kekurangan latihan khas yang bertujuan untuk membangunkan keupayaan untuk menganalisis, membandingkan dan berkumpulan, akan membawa kepada ketara yang ketara dalam proses pembentukan pemikiran visual-kiasan.

Perkembangan pemikiran imaginasi pada peringkat yang berbeza umur prasekolah

Di setiap peringkat umur prasekolah, kanak-kanak prasekolah membuat keputusan khas, mengusahakan tugas untuk pembangunan pemikiran visual-kiasan. Sebagai contoh, kanak-kanak prasekolah yang lebih muda dipandu oleh tindakan luaran. Kanak-kanak menggunakan percubaan dan kesilapan sehingga mereka mencari penyelesaian yang sesuai untuk tugas itu. Bayi itu mendapati versi yang betul dan mengingatinya dan boleh menggunakannya semula apabila menyelesaikan tugas yang sama.

Orang-orang dari kumpulan kanak-kanak zaman prasekolah menengah, mengikuti kaedah percubaan dan kesilapan yang sama, cuba melakukan tindakan dalam minda, dan jika perlu, selesaikan masalah yang mereka cuba mengamalkan pilihan yang paling berkesan dalam minda.

Dalam usia prasekolah yang lebih tua, kanak-kanak dapat merumuskan pengalaman praktikal, menyelesaikan masalah dalam fikiran mereka menggunakan imej umum, memaparkan hanya ciri-ciri subjek yang akan membantu mencari penyelesaian yang tepat untuk masalah itu.

Semasa permainan, reka bentuk, lukisan, kanak-kanak membangun fungsi tanda kesedaran, dalam proses yang mereka belajar untuk membina model visual-spatial yang memaparkan hubungan sebenar, tanpa mengira niat dan keinginan kanak-kanak prasekolah. Akibatnya, kanak-kanak, tanpa membuat sambungan ini secara sengaja, gunakannya dalam proses menyelesaikan masalah.

Perkembangan pemikiran seni dan imaginatif dalam kanak-kanak prasekolah

Konsep pemikiran artistik dan kiasan boleh dibahagikan kepada komponen: "seni" adalah refleksi dari ciri-ciri persepsi untuk pendedahan imej, dan "kiasan" - keupayaan untuk menganalisis, umum, kumpulan.

Cara terbaik untuk merangsang perkembangan pemikiran artistik dan kiasan adalah untuk menjadi akrab dengan seni. Para pakar percaya bahawa kanak-kanak prasekolah perlu membentuk gambaran positif dunia dari tahun-tahun terawal, mengelilinginya dengan puisi, muzik, memperkenalkan lukisan.

Perkembangan pemikiran seni dan imaginatif menggunakan teknik praktikal dan kaedah akan membolehkan kanak-kanak untuk menilai situasi dengan betul, mencari penyelesaian yang tepat untuk masalah, dan juga menghasilkan ide-ide inovatif.

Anda boleh mengamalkan dengan kanak-kanak menggunakan permainan muzik berdasarkan beberapa tindakan yang serupa dengan bunyi alat muzik. Juga, kanak-kanak prasekolah boleh dilatih untuk mencari persatuan yang tepat sambil mendengar muzik, memupuk keupayaan untuk menggantikan unsur-unsur ucapan muzik dengan simbol, untuk membangunkan perbendaharaan kata emosi dan pemikiran muzik.

Tugas dan permainan kreatif dengan kebutuhan untuk menunjukkan pengalaman emosional, tindakan permainan bangunan berdasarkan alur cerita, serta variasi kegiatan musik merangsang perkembangan pemikiran artistik dan imajinatif pada anak-anak prasekolah.

Pemikiran kiasan. Perkembangan pemikiran kiasan

Dengan berfikir, kita memahami keupayaan manusia untuk membuat alasan, mencerminkan realiti melalui perkataan, konsep, penghakiman, perwakilan. Mengikut bentuk, jenis berikut dibezakan: visual-kiasan, visual-berkesan, abstrak-logik.

Yang pertama adalah lebih penting dalam kalangan orang-orang profesion kreatif. Intinya adalah hubungan psikologi dan hubungan dengan orang, objek, peristiwa, keadaan, proses.

Pemikiran kiasan adalah proses kognisi, di mana gambaran mental dibentuk dalam pikiran seseorang, mencerminkan objek yang dipersepsikan dari alam sekitar. Pemikiran kiasan direalisasikan berdasarkan gagasan tentang apa yang dilihat oleh seseorang sebelumnya. Imej pada masa yang sama diambil dari ingatan atau dicipta oleh imaginasi. Semasa menyelesaikan tugas mental, imej-imej ini mungkin mengalami perubahan yang membawa kepada mencari penyelesaian baru, tidak dijangka, luar biasa dan kreatif untuk masalah yang rumit.

Bagaimanakah kita menggunakan pemikiran kiasan?

• Terima kasih kepada pemikiran kiasan, seseorang boleh belajar untuk mencari jalan keluar dari situasi yang sukar, untuk menyelesaikan masalah yang sukar. Sebagai contoh, teknik visualisasi berikut boleh digunakan untuk tujuan ini:

1. Hadirkan masalah anda sebagai imej gambar. Sebagai contoh, anda mempunyai masalah dalam perniagaan. Bayangkan ia sebagai pokok yang kering.

2. Mencipta dan menarik imej yang mencerminkan punca apa yang sedang berlaku dan imej- "penyelamat" yang akan membantu mencari penyelesaian. Sebagai contoh, lebihan matahari (terlalu banyak ketinggalan zaman, keputusan yang sangat besar yang dibuat oleh seseorang sebelum ini yang mengganggu pemikiran kreatif. Lebihan matahari juga boleh memaklumkan, contohnya persaingan yang meningkat). Fikirkan tentang apa yang anda perlukan untuk menyelamatkan tumbuhan: menyiram (idea dan penyelesaian baru), atau perlindungan matahari, atau jemputan kepada tukang kebun pakar, atau baja tanah, atau yang lain?

3. Jangan tergesa-gesa diri sendiri, memikirkan semula tidak datang serta-merta, tetapi tidak lama lagi ia pasti akan datang dalam bentuk wawasan.

• Pemikiran imajinatif dapat membantu kita menenangkan, memberikan perlindungan psikologi dari keadaan yang tidak menyenangkan atau orang yang tidak menyenangkan. Kita cenderung mengambil apa yang sedang berlaku dekat dengan hati kita, dan oleh itu kita perlu melindungi jiwa daripada beban. Kaedah yang paling biasa digunakan ialah perwakilan pesalah dalam bentuk tidak masuk akal atau lucu. Sebagai contoh, anda menyakiti dan menyakitkan seseorang. Jangan tersinggung, lebih baik bayangkan hamster berjimat dengan pipi yang besar dan manis. Nah, dia tidak boleh tanpa bekalan, jadi ia diatur. Sekiranya saya tersinggung? Senyuman yang lebih baik. Bayangkan satrap tanpa belas kasihan sepenuhnya telanjang - ini tidak masuk akal dan tidak masuk akal, dan jeritannya tidak akan berkuasa lagi.

• Terdapat andaian bahawa keupayaan untuk memvisualisasikan masa depan meningkatkan peluang untuk merealisasikannya. Semakin berwarna dan terperinci untuk memvisualisasikan, semakin baik. Benar, terdapat kaveat: seperti dalam semua perkara yang baik, dalam visualisasi ini seseorang harus memerhatikan ukurannya. Prinsip utama adalah "jangan membahayakan".

• Penggunaan pemikiran kiasan menjadikan kehidupan lebih menarik, dan komunikasi dan pencapaian diri - lebih lengkap.

Perkembangan pemikiran kiasan

Bagaimana untuk membangunkan pemikiran imaginatif?

Berikut adalah beberapa latihan yang boleh membantu:

- Lihatlah mana-mana item yang dipilih. Pertimbangkannya untuk beberapa waktu. Dengan mata anda ditutup, gambarkan secara terperinci. Buka mata anda, periksa bagaimana sepenuhnya dan tepat semuanya dipaparkan dan apa yang "diabaikan".

- Ingat bagaimana perkara yang anda pakai semalam (kasut) kelihatan seperti. Jelaskan secara terperinci, cobalah untuk tidak terlepas satu perincian.

- Bayangkan beberapa haiwan (ikan, burung, serangga) dan berfikir tentang apa manfaat atau bahaya yang boleh dibawa. Semua kerja mesti dilakukan secara mental. Ia adalah perlu untuk "melihat" haiwan dan jelas mewakili segala yang dikaitkan dengannya. Sebagai contoh, seekor anjing. Lihat bagaimana dia bertemu, betapa gembiranya dia menjejak ekornya, mengetuk tangannya, menatap matanya, bermain dengan kanak-kanak, melindungi anda di halaman dari pelanggar... Semua peristiwa sepatutnya berlaku seperti dalam filem. Melepaskan imaginasi. Latihan ini boleh dilakukan dengan cara yang berbeza: menggunakan persatuan yang tidak berkaitan atau sebagai sebuah filem dengan plot secara konsisten dengan kesinambungan logik.

Pemikiran kreatif pada kanak-kanak

Kanak-kanak mudah bayangkan dalam imaginasi mereka kedua-dua objek dan keadaan, ia adalah semula jadi bagi mereka sebagai pernafasan. Pada zaman kanak-kanak, imaginasi itu digabungkan dengan berfikir bahawa mereka tidak dibahagikan. Pembangunan pemikiran kanak-kanak berlaku semasa permainan, lukisan, pemodelan, reka bentuk. Semua aktiviti ini terpaksa membayangkan ini atau yang dalam fikiran, yang menjadi asas pemikiran kiasan. Atas dasar ini, pemikiran lisan dan logik kemudiannya akan dibentuk, tanpa itu ia tidak mungkin dilakukan di sekolah.

Persepsi kanak-kanak terhadap dunia melalui imej menyumbang kepada perkembangan imaginasi, fantasi, dan juga menjadi asas untuk pembangunan potensi kreatif, yang sangat penting untuk mencapai kejayaan dalam mana-mana perniagaan.

Apakah latihan yang menyumbang kepada perkembangan pemikiran kiasan pada kanak-kanak?

1. Kami membaca atau menceritakan dongeng dengan ekspresi wajah, gerak isyarat, emosi.

2. Kami bermain, meniru semula. Kami bermain bersama kanak-kanak, kita menukar peranan dan imej. Kami menggalakkan permainan kanak-kanak dengan penjelmaan semula.

3. Kita menarik - dan kita ingat, dan kita mengarang, dan kita menambah. Biarkan kanak-kanak itu mengenang watak dari watak dongeng atau watak kartun yang baru dibaca. Dan kemudian biarkan dia selesai melukis kawan baru atau hanya watak baru. Ternyata "kalyaka malyaka"? Lengkapkannya sedemikian rupa sehingga sesuatu yang baru atau sesuatu yang dapat dikenali akan keluar.

4. Kami menulis. Anda boleh memulakannya sendiri - tentang apa yang anda lihat: mengenai kecambah kecil ini yang telah rosak di antara batu-batu, tentang semut tanpa lelah ini yang menarik beban tiga kali lebih banyak daripada dirinya sendiri, tentang belalang ini... Mengarang bersama-sama, jangan takut untuk bermimpi dan menggalakkan imaginasi anak itu.

5. Teka-teki - mencari sebenar. Mereka boleh dibuat di jalan raya, mereka boleh dicipta. Mereka memaksa untuk mempertimbangkan objek dan fenomena dari pelbagai pihak, untuk berfikir di luar kotak dan tidak berputus asa.

6. Perhatikan dan perhatikan: apa atau siapakah awan ini kelihatan seperti, kerikil ini, ini tergendala?

Permainan berfikir akan membantu anak anda mendapat pengetahuan baru, membandingkan, menghafal, mendedahkan hubungan antara fenomena, belajar dunia dan berkembang.

Pemikiran kiasan dalam orang dewasa

Terdapat ujian ujian mudah, yang membolehkan anda memahami sama ada pemikiran imajinatif anda maju dengan baik. Untuk melakukan ini, pilih mana-mana gambar (jangan cuba segera mengambil imej yang kompleks, mulailah dengan yang mudah), melihatnya untuk beberapa ketika (kira-kira seminit), cuba mengambil kira semua nuansa - lokasi garis dan objek, warna dan warna, plot dan nuansa lain. Selepas anda merasakan bahawa semua orang telah melihat, menutup mata anda dan mental mencapai mainan terperinci. Lihat dengan mata anda ditutup dengan jelas dan jelas. Adakah ia berfungsi? Hebat! Ini bermakna anda hanya perlu mengekalkan tahap pemikiran kiasan yang anda sudah ada. Tetapi jika gambar tidak berfungsi, jika ada sebarang helah atau bentuk kabur - amalkan dengan melakukan latihan ini.

Versi rumit - visualisasi imej abstrak. Anda boleh melukis titik, garis pecah, corak, menggunakan warna dan bentuk yang berbeza, dan kemudian ingat. Perhatikan butiran dan tanda-tanda individu. Permainan untuk pembangunan pemikiran mudah dicari di Internet, di laman web yang khusus untuk pembangunan diri. Pelatih perkembangan Bitraini membantu dalam hal ini. Sebagai contoh, dalam permainan Pyramidstroy, pemikiran kiasan, ditambah dengan imaginasi, akan membantu menghafal kata-kata yang tidak berkaitan sepenuhnya, menyambungkannya menjadi cerita yang luar biasa. Latihan dan permainan untuk perkembangan pemikiran sangat membantu dalam mengekalkan aktiviti otak dengan baik, mereka harus diberikan perhatian sepanjang hidup mereka.

Perkembangan pemikiran kiasan meningkatkan kreativiti, menyokong manifestasi kreativiti, generasi idea-idea baru. Selain itu, berkat perkembangan pemikiran kiasan, hafalan bertambah baik, asimilasi yang baru difasilitasi, intuisi bertambah baik, dan fleksibiliti pemikiran muncul.

Kami berharap anda percaya diri dengan kebolehan anda dan berjaya dalam pembangunan diri!

Pemikiran imej mempunyai beberapa ciri yang mengubahnya menjadi alat universal yang boleh dan harus digunakan dalam kehidupan seseorang.

Kami membangun pemikiran visual-kiasan pada kanak-kanak berumur 5-6 tahun

Pemikiran adalah fungsi yang paling penting dalam otak manusia. Tiada aktiviti boleh dilakukan tanpa ia. Ia mendasari pemerolehan pengetahuan dan kemahiran baru. Sebab itulah sangat penting untuk membangun pemikiran visual-kiasan dalam kanak-kanak sebelum dia mula belajar di sekolah. Pemilihan permainan intelektual yang ditawarkan di laman web kami akan membantu anda mencapai matlamat ini.

Apa sebenarnya yang perlu dibangunkan?

1. Keupayaan untuk beroperasi dengan cara, secara mental. Apa maksudnya? Ini bermakna untuk mental melakukan pelbagai transformasi dengan objek: putaran, penyusunan semula objek, pemisahan dan sambungan elemen secara keseluruhan, dll. Pada masa yang sama adalah penting bahawa imej objek tidak hilang atau diputarbelitkan.

2. Keupayaan untuk menavigasi di ruang menggunakan pelan mudah, serta dapat mencipta sendiri.

3. Keupayaan untuk membaca dan membuat gambar rajah mudah pelbagai objek.

4. Keupayaan untuk merancang mental tindakan mereka. Terima kasih kepada keupayaan ini, bayi akan dapat membayangkan apa yang akan dia terima akibat usahanya, iaitu. buat imej hasil masa depan yang benar-benar tidak wujud lagi. Juga, keupayaan ini membuka peluang baru untuk merancang jalan yang berbeza untuk mencapai matlamat, membayangkan pilihan untuk bertindak, dan bukannya melaksanakannya, supaya anda dapat dengan cepat membuat keputusan yang tepat.

Membangunkan pemikiran visual dan imaginatif akan membantu anda permainan menarik yang akan membawa bukan sahaja bayi anda, tetapi anda. Permainan ini membantu mengubah proses pembelajaran anak prasekolah dari aktiviti yang kering dan membosankan menjadi pengembaraan yang menyeronokkan dan menarik.

Nombor permainan 1. Teka teki.

Permainan ini membangunkan keupayaan kanak-kanak untuk membina semula unsur objek dan merancang tindakan mereka secara mental.

Ambil beberapa tongkat atau perlawanan, dan lipat daripada mereka gambaran skematik objek. Selepas itu, tawarkan kanak-kanak itu untuk memindahkan mental satu atau lebih tongkat untuk menukar imej ini kepada yang lain atau entah bagaimana mengubahnya.

Menurut peraturan permainan, ia tidak dibenarkan untuk mengalihkan tongkat, tetapi jika anak itu tidak dapat menyelesaikan tugas ini secara mental, hendaklah dia mencuba dalam praktiknya. Kami menasihati anda untuk membuat usaha supaya kanak-kanak belajar bagaimana mengubah objek secara mental, kerana Ia adalah bentuk permainan yang menyumbang kepada pembentukan kemampuan untuk merancang dan menguji pemikiran anda, tanpa meletakkannya dalam amalan.

Nombor permainan 2. Papan catur.

Potong papan catur kecil daripada kertas yang kukuh. Jika medan catur biasa mempunyai dimensi 8 * 8 sel, maka untuk anda memulakannya akan cukup untuk memiliki bidang 3 * 3 atau 4 * 4 sel. Potong medan ini menjadi 3 - 4 bahagian.

Jemput anak untuk memasang seluruh bidang dari kepingan, tetapi supaya sel-sel hitam dan putih bergilir antara satu sama lain, seperti pada papan catur.

Jika anda bermain beberapa kanak-kanak, anda boleh menguruskan pertandingan, yang akan segera mengumpulkan medan. Secara beransur-ansur, anda boleh meningkatkan saiz medan dan memotongnya ke lebih banyak bahagian.

Nombor permainan 3. Di manakah burung beo duduk?

Permainan ini membangun keupayaan untuk menavigasi dalam pelan mudah ruang terhad.

Lukiskan sekeping kertas pelan apartmen di mana anda tinggal atau bilik yang bayi tahu dengan baik.

Rajah ini menunjukkan item berikut: pasu dengan bunga (1), rak buku (2), TV (3), meja (4), kerusi (5), meja katil (6), sofa (7) pintu (9), tingkap (10).

Sebelum memulakan permainan, minta kanak-kanak membayangkan bahawa Bear Teddy Bear dan burung nuri Kesh tinggal di ruangan ini. Pada suatu hari, ketika beruang pergi ke hutan untuk beri, burung nuri itu datang dengan permainan baru dan memutuskan untuk bermain dengan beruang itu. Kesha bersembunyi di dalam bilik dan ditandakan pada gambar rajah tempat dengan salib, di mana untuk mencari dia. Tetapi apabila beruang itu kembali, dia tidak dapat mencari kawannya kerana dia tidak dapat membaca rancangan itu.

Cadangkan kanak-kanak itu untuk mencari burung nuri (di tempat di mana Kesh bersembunyi, mesti ada objek yang menggantikannya, sebagai contoh, kad dengan gambar burung nuri). Sekiranya sukar bagi kanak-kanak untuk memahami rancangan itu, terangkan kepadanya apa yang dimaksudkan oleh gambar-gambar atau gambar-gambar atau angka-angka yang lain dan di mana objek-objek yang berkaitan berada di dalam bilik.

Untuk orientasi dalam rancangan itu juga penting untuk menetapkan tempat tempat anak berdiri. Walau bagaimanapun, jangan tergesa-gesa untuk mencadangkan. Tanyakan anak anda untuk melihat-lihat dan pilih tanda tempat terdekat di sebelah kiri, kanan, depan dan belakang. Mungkin dia akan mencari titik di mana dia berada.

Jika beberapa kanak-kanak mengambil bahagian dalam permainan, anda boleh menganjurkan pertandingan yang akan menemui burung nuri lebih cepat; atau membiarkan orang menyembunyikan Kesha dan yang lain mencari dia. Terdapat juga pilihan untuk bermain pasukan.

Kerumitan permainan bergantung pada saiz bilik di mana burung nuri sedang bersembunyi, begitu juga dengan jumlah objek yang ditempatkan di dalam bilik dan digambarkan dalam pelan itu. Untuk mempelbagaikan permainan, anda boleh memilih tempat yang biasa untuk kanak-kanak, seperti taman permainan, di mana kanak-kanak sering dimainkan.

Nombor permainan 4. Lukis peta rancangan.

Kami mengesyorkan memainkan permainan ini selepas anda memastikan bahawa kanak-kanak berjaya menyelesaikan tugas-tugas permainan terdahulu "Di manakah burung nuri bersembunyi?"

Sediakan sekeping kertas kuasa dua dan pensil (pen terasa). Matlamat permainan ini adalah untuk mengajar kanak-kanak untuk membuat peta rancangan ruang yang biasa, misalnya, pangsapuri atau taman permainannya. Terangkan. bahawa orang membuat rancangan untuk memudahkan untuk mengemudi medan. Tunjukkan, sebagai contoh, peta bandar tempat tinggal anda, dan beritahu tentangnya.

Minta anak anda membuat peta rancangan apartmen di mana anda tinggal. Sebelum anda bermula, mintalah untuk menerangkan apa yang ada di dalam apartmen. Biar anak memilih item yang dia anggap harus digambarkan pada peta. kemudian mula melukis.

Langkah seterusnya ialah penciptaan peta rancangan kawasan tempat rumah anda berada atau taman permainan di mana bayi dimainkan. Dalam kes ini, perlu segera mengehadkan segmen medan, yang sepatutnya memasuki peta dan di luar yang mustahil untuk pergi. Pada peta, segmen ini harus dihadkan kepada bingkai segiempat tepat dan menandakan mercu tanda yang terletak di luar perimeternya (contohnya, pagar yang menyertakan taman permainan, atau jalan di taman awam yang memisahkannya dari ruang hijau).

Apabila membuat peta, kanak-kanak sering membuat kesilapan berikut:

1 - tidak mengambil kira butiran penting susun atur;

2 - melanggar penempatan objek di ruang angkasa, dan lokasi mereka relatif terhadap satu sama lain;

3 - tidak menunjukkan item tertentu;

4 - memesongkan saiz objek.

Kesalahan sedemikian adalah semula jadi untuk kanak-kanak zaman ini. Perkara utama ialah anda memberi perhatian kepada mereka dan terangkan kepada anak apa kesilapan itu. Berusaha untuk membetulkan kesilapan mereka dengan sendirinya atau dengan bantuan anda. Kesan perkembangan permainan bergantung padanya.

Nombor permainan 5 cuaca.

Beritahu anak anda bahawa peramal cuaca telah bersetuju untuk menggambarkan cuaca dengan menggunakan lukisan yang mudah, untuk memberitahu orang ramai apa cuaca akan menjadi seperti dalam masa terdekat. Gambar-gambar ini dapat dilihat di TV apabila ramalan cuaca disiarkan. Ahli meteorologi menggunakan lukisan serupa untuk mencipta peta cuaca. Kad-kad ini digunakan, misalnya, pelayar dan juruterbang.

Tunjukkan anak anda kad cuaca dan bincangkannya. Atau mungkin anda memutuskan untuk menarik diri anda dengan anak itu.

Kini anda boleh memulakan permainan. Permainan ini boleh didapati dalam dua versi.

1. Anda memberitahu kanak-kanak "di radio" apa cuaca akan (berangin, hujan, mendung), dan dia mendapati gambar-gambar yang sepadan dan menggantungnya di bilik "Maklumat untuk Pilot dan Pelaut". Daripada pendirian, anda boleh menggunakan selembar kertas dengan nama yang sesuai. Seperti yang anda tahu, cuaca sering berubah. Oleh itu, selepas kanak-kanak menyelesaikan tugas itu, anda sekali lagi melaporkan perubahan dalam cuaca, misalnya, cuaca cerah kini dijangka, tetapi angin dan ribut adalah mungkin.

2. Bayi memberitahu cuaca dengan sendiri dengan bantuan imej skematik. Untuk melakukan ini, jemput dia untuk menjadi penyiar TV dan beritahu apa cuaca akan hari ini dan esok. Dan anda akan menjadi ahli meteorologi yang menunjukkan penceramah gambar ramalan cuaca.

Nombor permainan 6 Kumpulkan mengikut skema.

Permainan ini membangun keupayaan kanak-kanak untuk menavigasi imej skematik dan mengajar bagaimana untuk mereka bentuk.

Untuk permainan, anda boleh menggunakan mana-mana pereka pembinaan, yang terdiri daripada kiub, bar, gerbang, dll. Juga, anda harus menyediakan imej skema yang dikumpulkan dari bahagian-bahagian struktur ini. Setiap perincian reka bentuk harus dikesan dengan jelas.

Anda menunjukkan kepada anak suatu skim salah satu pembinaan, dan dia mesti memasangnya dari bahagian-bahagian yang tersedia. Dalam kes ini, beri perhatian kepada kanak-kanak bahawa struktur dipasang mestilah betul-betul sepadan dengan corak.

Sebelum memulakan reka bentuk, biarkan anak memanggil objek yang dicat, bercerita mengenai tujuannya, menunjukkan butir-butir utama reka bentuk. Selepas pembinaan dipasang, analisa dengan kanak-kanak sama ada dia melakukan semuanya dengan betul, semak kesilapan, beritahu saya bagaimana anda boleh membetulkannya.

Untuk merumitkan permainan, anda boleh meningkatkan jumlah bahagian yang membentuk reka bentuk. Atau tunjukkan skema bayi itu, dan kemudian minta dia untuk memasang struktur dari ingatan. Kemudian permainan akan membangun bukan sahaja pemikiran, tetapi juga ingatan.

Nombor permainan 7 Pengutipan

Permainan ini membangun keupayaan kanak-kanak untuk merancang secara mental tindakan mereka.

Untuk kad permainan ditawarkan dengan empat bidang, tiga daripadanya menunjukkan bentuk, gambar atau nombor yang berlainan. Satu bidang masih bebas. Angka-angka pada kedua-dua kad setiap pasangan adalah sama, tetapi lokasi mereka berbeza.

Sebelum memulakan permainan, mintalah anak anda memeriksa dengan teliti angka pada kad dan katakan apa kad teratasnya berbeza dari bawah. Selepas itu, beritahu kami peraturan permainan: dengan bantuan beberapa permutasi (atau bergerak), anda perlu meletakkan kepingan kad teratas di tempat yang sama dengan kad bawah. Pada masa yang sama dengan satu langkah anda boleh menyusun semula hanya satu angka dan hanya pada medan bebas. Bilangan gerakan (permutasi) ditunjukkan di sebelah kanan kad.

Sebagai contoh, untuk melaksanakan tugas pada pasangan kad pertama, anda perlu menyusun semula asterisk dari medan 1 ke medan 3 pada kad teratas.

Jika semasa pelajaran anak anda mengalami kesukaran, cadangkan untuk menyusun semula gambar secara praktikal (dan bukan secara mental). Tetapi masih berusaha untuk memastikan bahawa kanak-kanak itu menyuarakan permutasi angka-angka itu, melakukannya dalam fikiran, kerana ia adalah penyusunan semula angka mental yang menyumbang kepada perkembangan keupayaan untuk merancang tindakan mereka secara mental.