Pembangunan metitis (kumpulan muda) mengenai topik:
Kaedah mendiagnosis kemahiran komunikasi pada kanak-kanak umur sekolah rendah

Diagnostik

Bahan ini adalah perkembangan penulis dan boleh digunakan oleh guru dalam kerja-kerja pengembangan kemahiran komunikasi.

Muat Turun:

Pratonton:

Kaedah diagnosis kebolehan komunikatif pada kanak-kanak usia prasekolah yang lebih muda.

Pengarang: Abramova Larisa Vyacheslavovna,

tutor MDOU tadika № 38 "Sparkle",

Pada masa ini, masalah mengembangkan kebolehan komunikatif adalah sangat akut: ramai kanak-kanak prasekolah mempunyai masalah yang serius dalam berkomunikasi dengan orang lain, terutamanya dengan rakan sebaya mereka. Kanak-kanak seperti ini tidak tahu bagaimana untuk beralih kepada orang lain atas inisiatif mereka sendiri, kadang-kadang mereka malu untuk bertindak dengan sewajarnya jika seseorang merayu kepada mereka. Mereka tidak boleh menyokong dan membangunkan hubungan yang mantap, mereka tidak tahu bagaimana untuk menyelaraskan tindakan mereka dengan rakan komunikasi atau mencukupi simpati dan empati mereka. Pada masa yang sama, keramahtamahan, keupayaan untuk berkomunikasi dengan orang lain adalah komponen yang perlu bagi kesedaran diri seseorang, kejayaannya dalam pelbagai aktiviti, pelupusan dan kasih sayang orang di sekelilingnya.

Untuk melaksanakan impak pedagogi yang mencukupi untuk pembangunan kemahiran komunikasi, perlu ada idea tentang tahap pembentukan mereka pada kanak-kanak.

Guru dan psikologi, seperti OV, terlibat dalam mendiagnosis tahap perkembangan komunikasi antara kanak-kanak prasekolah dan orang dewasa dan rakan sebaya, mengenal pasti kemahiran komunikasi. Dybina, G.A. Uruntaeva, E.I. Scherbakova, N.V. Klyueva, Yu.V. Kasatkina, Yu.V. Filippova dan lain-lain.

Walau bagaimanapun, kajian yang diberikan tidak mempunyai sepenuhnya kaedah untuk mendiagnosis kemahiran komunikasi dalam kanak-kanak prasekolah yang lebih muda.

Dalam hal ini, saya menghadapi masalah memilih alat diagnostik yang memenuhi syarat-syarat berikut:

  1. Ketersediaan
  2. Kebolehpercayaan
  3. Ketidaktentuan
  4. Kesahan

Sebagai kriteria untuk menilai tahap pembentukan kebolehan komunikatif, saya menggunakan:

  1. Keinginan untuk membuat hubungan
  2. Keupayaan untuk menganjurkan komunikasi, termasuk keupayaan untuk mendengar rakan, keupayaan untuk emosi emosi, keupayaan untuk menyelesaikan situasi konflik;
  3. Pengetahuan peraturan dan peraturan yang mesti diikuti ketika berkomunikasi dengan orang lain.

Setiap kriteria dinilai pada tiga tahap: tinggi, sederhana, rendah, yang ditentukan oleh mata.

Dalam kajian teori dan amalan, pelbagai kaedah untuk mengkaji dan menyatakan kebolehan komunikator kanak-kanak digunakan: pemerhatian, perbualan, eksperimen. Saya bercadang untuk menggunakan kaedah pemerhatian, yang paling biasa untuk mengkaji kanak-kanak usia prasekolah yang lebih muda, dan memberi peluang untuk mendapatkan hasil dalam keadaan semulajadi mereka.

Sebagai situasi pemerhatian, anda boleh memilih:

  1. Permainan peranan yang dipanggil "Birthday Tupai." Permainan ini tidak mempunyai keadaan yang jelas dan membolehkan anda memasukkan pelbagai peranan dalam plot. Untuk gambaran yang lebih lengkap tentang tahap perkembangan kebolehan komunikator kanak-kanak, permainan ini dianjurkan oleh orang dewasa yang melakukan pemerhatian. Oleh itu, kita akan mengenal pasti kemahiran komunikasi dalam komunikasi dengan rakan-rakan dan orang dewasa.
  2. Tugas dan tugasan yang akan membolehkan kita mengenal pasti keupayaan kanak-kanak melakukan kerja kolektif secara harmoni, tanpa memasuki konflik.
  3. Sasaran berjalan untuk mengenal pasti keupayaan untuk melakukan peraturan komunikasi yang biasa dengan orang dewasa (untuk menyambut, mengucapkan selamat tinggal, beralih kepada "anda")
  4. Permainan bersama kanak-kanak berjalan-jalan.

Walau bagaimanapun, kaedah pemerhatian memberikan idea kebanyakannya tentang tingkah laku kanak-kanak, oleh itu ia juga mungkin menggunakan kaedah perbualan untuk mendapatkan data yang lebih tepat mengenai pengetahuan dan kemahiran kanak-kanak yang diperlukan untuk komunikasi.

Berdasarkan perbualan yang dikembangkan oleh Yu.V. Filippova, saya membuat senarai pertanyaan dalam perbualan, yang membolehkan untuk menilai tahap pengetahuan mengenai norma dan peraturan tingkah laku kanak-kanak dalam komunikasi dengan rakan-rakan dan orang dewasa:

  1. Adakah saya perlu berkongsi mainan dengan kanak-kanak?
  2. Adakah anda sentiasa cuba melakukannya?
  3. Kenapa
  4. Adakah mungkin ketawa apabila rakan anda jatuh atau terkena?
  5. Kenapa
  1. Beri kasih sayang ibu, ayah dan ahli keluarga yang lain.
  2. Bagaimana saya perlu menghubungi guru? (awak, awak?)
  3. Bagaimanakah saya harus meminta bantuan orang dewasa?
  4. Apa yang perlu dilakukan apabila anda datang ke tadika? Bilakah kamu pergi?

Analisis keputusan yang diperoleh oleh kedua-dua kaedah dijalankan mengikut kriteria berikut:

  1. Kesediaan untuk membuat hubungan:

Tahap tinggi (3 mata) - dengan mudah dihubungkan, aktif dalam komunikasi dengan orang dewasa dan rakan sebaya.

Tahap rata-rata (2 mata) - kanak-kanak itu bertujuan untuk berkomunikasi, tetapi terutamanya dengan anak-anak seks yang sama, iaitu komunikasi interpersonal dengan rakan-rakan dicirikan oleh pemilihan dan perbezaan jantina. Komunikasi dengan orang dewasa dikawal oleh aktiviti bersama.

Tahap rendah (1 mata) - kanak-kanak tidak memasuki komunikasi, tidak menunjukkan kecenderungan untuk kenalan, menunjukkan ketidakpercayaan terhadap orang lain, takut komunikasi.

  1. Keupayaan untuk mengatur komunikasi:

Tahap tinggi (3 mata) - kanak-kanak itu dengan sukarela bergabung dalam aktiviti bersama, menganggap fungsi penganjur, mendengar kepada rakan sebaya, menyelaras cadangannya dengannya, memberi masuk. Atas inisiatifnya sendiri, beliau menujukan soalan kepada para penatuanya.

Tahap pertengahan (2 mata) - kanak-kanak tidak cukup inisiatif, menerima cadangan dari rakan sebaya yang lebih aktif, tetapi mungkin membantah, dengan mengambil kira kepentingannya sendiri. Dia menjawab soalan-soalan seorang dewasa, tetapi tidak mengambil inisiatif itu.

Tahap rendah (1 mata) - kanak-kanak menunjukkan orientasi negatif dalam menangani kecenderungan egoistik: tidak mengambil kira keinginan rakan sebaya, tidak mengambil kira kepentingan mereka, menegaskan sendiri, sebagai hasilnya menimbulkan konflik. Dalam berkomunikasi dengan orang dewasa, menunjukkan kekakuan, keengganan untuk menjawab soalan.

  1. Pengetahuan peraturan dan peraturan yang mesti diikuti ketika berkomunikasi dengan orang lain:

Tahap tinggi (3 mata) - memenuhi peraturan asas budaya komunikasi dengan orang dewasa dan rakan sebaya. Secara berasingan memanggil rakan sebutan, panggilan senior kepada "anda," dengan nama dan patronymic, menggunakan perkataan penyayang untuk berkomunikasi.

Tahap pertengahan (2 mata) - mempunyai idea tentang norma-norma asas dan peraturan tingkah laku dalam komunikasi, melakukan mereka lebih kerap menurut peringatan orang dewasa. Tidak sengaja menarik diri kepada orang dewasa.

Tahap rendah (1 mata) - tidak tahu aturan peraturan komunikasi, tidak mahu mengikut keperluan orang dewasa, adalah agresif dalam berkomunikasi dengan rakan sebaya, kebanyakannya merujuk kepada orang dewasa kepada "anda".

Tahap tinggi -15 - 18 mata

Tahap purata - 10 - 14 mata

Rendah - 6 - 9 mata

Analisis keputusan dicatatkan dalam peta diagnostik yang dibangunkan oleh saya.

Kad diagnostik "Menentukan tahap kemahiran komunikasi dalam kanak-kanak prasekolah"

Kerja percubaan mengenai pembentukan kebolehan komunikatif kanak-kanak umur sekolah menengah

Diagnosis tahap kemahiran komunikasi kanak-kanak 4-5 tahun

komunikasi prasekolah keupayaan komunikasi

Pangkalan eksperimen penyelidikan adalah MDOU Pusat Pembangunan Anak No. 1 "Khatytschana", Hatyts-Aryy, wilayah Namsky. Eksperimen ini melibatkan 10 kanak-kanak kumpulan pertengahan.

Untuk menentukan tahap kebolehan komunikatif, kami memutuskan untuk mendiagnosis kecekapan komunikatif kanak-kanak dan untuk menilai kualiti komunikasi individu.

1. Diagnostik sfera komunikatif

Objektif: untuk mengenal pasti kecekapan komunikatif kanak-kanak dalam berkomunikasi dengan rakan-rakan menggunakan teknik "Gambar" (oleh EO Smirnov dan EAKalyagin).

Penerangan teknik "Gambar".

Keadaan awal. Orang dewasa menunjukkan gambar kanak-kanak situasi konflik, yang masing-masing mempunyai ciri tersinggung (Lampiran). Satu set gambar dipilih mengikut jantina kanak-kanak.

Arahan. "Apa yang anda fikir dicat pada gambar ini?" Jawapannya dicatatkan dalam protokol. Jika kanak-kanak menyedari bahawa gambar itu menunjukkan situasi konflik, soalan berikut: "Apa yang akan anda lakukan di tempat budak lelaki yang tersinggung ini (atau gadis yang tersinggung)?"

Kajian itu membabitkan 15 orang anak persekolahan tadika. Metodologi didahului oleh perbualan tentang hubungan dengan rakan-rakan, yang membantu untuk mendiagnosis keupayaan untuk berkomunikasi secara persis dan secara peribadi. Soalan-soalan berikut telah ditanya: Peer mana yang lebih suka? Kenapa Siapa yang paling sering anda bertengkar? Siapa yang awak nak berkawan dengan?

Analisis keputusan: Berdasarkan respons kanak-kanak, kami menilai kecekapan komunikasi mereka:

Tinggi - kanak-kanak boleh secara konstruktif dan secara bebas mencari penyelesaian dalam situasi masalah yang dicadangkan.

Sederhana - jawapan bercakap mengenai kecekapan sosial yang tidak mencukupi, atau agresif.

Rendah - menunjukkan ketidakupayaan yang lengkap.

2 Penilaian kualiti komunikasi keperibadian pada kanak-kanak.

Metodologi - soal selidik untuk ibu bapa. Soal selidik ini adalah soal selidik yang direka untuk penilaian ahli terhadap kualiti komunikasi kepribadian dalam kanak-kanak, serta hubungan mereka dengan orang lain.

  • 1. Nama belakang, nama pertama kanak-kanak. Tarikh lahir.
  • 2. Adakah anak anda bersosial dengan orang dewasa?
  • a) sangat
  • b) tidak begitu
  • c) ditutup sepenuhnya
  • 3. Adakah anak anda bersosial?
  • a) sangat bergaul, dalam kebanyakan kes, lebih suka memainkan tidak satu, tetapi dengan anak-anak lain,
  • b) tidak terlalu bergaul, lebih kerap dia lebih suka bermain bersendirian,
  • c) kadang-kadang lebih suka bermain sendiri, kadang-kadang dengan anak-anak lain.
  • 4. Jika anak anda pandai bergaul, adakah dia lebih suka bermain:
    • a) dengan kanak-kanak lebih tua daripada mereka pada usia
    • b) dengan rakan sebaya
    • c) dengan anak-anak yang lebih muda.
  • 5. Bagaimanakah anak anda berkelakuan dalam permainan?
  • a) mengetahui cara mengatur kanak-kanak untuk bermain bersama dan untuk aktiviti lain, menganggap hanya peranan utama dalam permainan,
  • b) melakukan sama baik dalam permainan sebagai peranan utama, kepimpinan, dan bawahan, kecil,
  • c) paling sering dalam permainan mengambil peranan kecil, mematuhi orang lain.
  • 6. Apakah hubungan anak anda dengan anak-anak lain?
  • a) mengetahui bagaimana untuk berkawan dan bermain dengan kanak-kanak lain tanpa konflik,
  • b) sering berkonflik.
  • 7. Adakah anak anda berkongsi mainan dengan anak-anak lain?
  • a) saham secara sukarela,
  • b) kadang kala dibahagi, kadang-kadang tidak,
  • c) tidak berkongsi.
  • 8. Adakah anak anda rasa untuk orang lain?
  • a) selalu bersimpati dengan yang lain apabila dia tertekan oleh sesuatu, cuba menghiburnya, menyesal, membantu,
  • b) kadang-kadang bersimpati, kadang-kadang tidak,
  • c) hampir tidak pernah bersimpati.
  • 9. Adakah anak anda menyinggung anak-anak lain?
  • a) sering menyinggung perasaan,
  • b) kadang-kadang menyinggung perasaan,
  • c) tidak pernah menyinggung perasaan.
  • 10. Adakah anak anda sering mengadu kepada orang dewasa?
  • a) sering
  • b) kadang kala
  • c) tidak pernah.
  • 11. Adakah anak anda mencurigakan?
  • a) sangat sensitif
  • b) terkadang menyentuh,
  • c) tidak menyentuh.
  • 12. Adakah anak anda adil?
  • a) sentiasa adil
  • b) kadang-kadang adil, kadang-kadang tidak,
  • c) selalunya tidak adil.
  • 13. Adakah anak anda selalu mengatakan kebenaran?
  • a) sentiasa
  • b) kadang-kadang berkata, kadang-kadang tidak,
  • c) lebih kerap menipu dan mengatakan dusta.
  • 14. Adakah anak anda sentiasa bersikap sopan?
  • a) sentiasa
  • b) kadang kala
  • c) hampir tidak bersikap sopan.
  • 15. Adakah anak anda sentiasa taat?
  • a) sentiasa
  • b) kadang-kadang taat, kadang-kadang tidak,
  • c) hampir tidak taat.
  • 16. Adakah anak anda bebas?
  • a) sepenuhnya bebas, suka dan melakukan segala-galanya sendiri,
  • b) kadang-kadang bebas, kadang-kadang tidak,
  • c) selalunya tidak bebas, dia lebih suka orang lain melakukan segala-galanya untuknya.
  • 17. Adakah anak anda berterusan?
  • a) sentiasa gigih dan cuba untuk membawa perkara ke hujungnya,
  • b) kadang-kadang berterusan, kadang-kadang tidak,
  • c) tidak, dan biasanya tidak menyelesaikan kes yang dia ambil.
  • 18. Adakah anak anda rajin?
  • a) sangat rajin, sentiasa bersedia dan bersungguh-sungguh melakukan kerja yang diberikan kepadanya,
  • b) kadang-kadang suka bekerja, kadang-kadang malas,
  • c) paling kerap menunjukkan kemalasan, tidak suka bekerja.
  • 19. Adakah anak anda yakin?
  • a) cukup pasti
  • b) kadang-kadang pasti, kadang-kadang tidak,
  • c) tidak pasti.

Sebagai pakar, menilai kanak-kanak mengenai soal selidik ini sepatutnya menjadi orang yang berbeza, bukan sahaja ibu bapa kanak-kanak itu. Mengikut kaji selidik ibu bapa, sebagai peraturan, mereka menerima maklumat awal mengenai keperibadian dan hubungan interpersonal kanak-kanak, yang kemudiannya akan diperiksa semula, kerana dalam kebanyakan kes pendapat ibu bapa bersifat subjektif.

Tahap perkembangan setiap kualiti komunikatif keperibadian seorang kanak-kanak mengikut soal selidik ditentukan dengan menggunakan skala berikut, yang meletakkan dalam satu-satu surat-menyurat titik-titik skala dan penilaian dalam sistem sepuluh titik yang dinyatakan di atas oleh huruf kecil:

  • 10 mata - pilih item "a" untuk jawapannya.
  • 5 mata - pilihan untuk item jawapan "b".
  • 1 mata - pilihan untuk jawapan dari item "c".

Dengan merumuskan skor untuk semua item dan membahagikan amaun yang diterima oleh 18, skor rata-rata tahap perkembangan seorang kanak-kanak yang diberikan oleh semua sifat komunikasinya terhadap personaliti dan hubungan interpersonal diperolehi.

Pada data pertama (data peribadi) dan pada titik keempat (pilihan pilihan untuk komunikasi), kanak-kanak tidak menerima anggaran kuantitatif. Jawapan kepada perenggan keempat membolehkan kita membuat kesimpulan kualitatif yang melengkapi anggaran kuantitatif.

Setiap item soal selidik sepadan dengan ciri keperibadian tertentu, seperti sikap sosial, kesopanan, keyakinan diri, dan sebagainya. Hasil soal selidik menunjukkan bahawa kanak-kanak mempunyai semua sifat ini satu darjah atau yang lain. Tetapi juga tugas kami adalah untuk menentukan tahap perkembangan kanak-kanak semua kualiti individu dengan penjumlahan.

Diagnosis kemahiran komunikasi pada kanak-kanak

Diagnosis kemahiran komunikasi pada kanak-kanak.

Kaedah 1
Objektif: menentukan tahap perkembangan kebolehan komunikatif (pemahaman kanak-kanak terhadap tugas-tugas yang dikenakan ke atas orang dewasa dalam pelbagai situasi interaksi).
Teks tugas: Sekarang kita akan mempertimbangkan gambar-gambar di mana kanak-kanak dan orang dewasa ditarik. Anda perlu mendengar dengan teliti apa yang saya akan katakan, pilih gambar yang menunjukkan jawapan yang betul dan letakkan salib di bulatan di sebelahnya. Anda perlu bekerja sendiri. Anda tidak perlu mengatakan apa-apa dengan kuat.

http: //*****/uploads/posts/2011-06/_diagnostika-kommunikativnyh-sposobnostey.-metodika-1.-zadanie-1.jpgJob 1. Apakah gambar yang ingin dilakukan oleh semua kanak-kanak? Letakkan salib di bulatan di sebelahnya.

http: //*****/uploads/posts/2011-06/_diagnostika-kommunikativnyh-sposobnostey.-metodika-1.-zadanie-2.jpgJob 2. Gambar menunjukkan

Apakah semua kanak-kanak suka bermain bersama?


Tugas 3. Di mana gambar itu ditunjukkan bahawa semua kanak-kanak ingin mendengar kisah dongeng?

Penilaian:
3 mata - kanak-kanak dengan betul memilih semua 3 gambar.
2 mata - kanak-kanak dengan betul memilih 2 gambar.
1 mata - kanak-kanak dengan betul memilih 1 gambar.
Tafsiran:
Skor 3 mata diberikan kepada kanak-kanak yang mengiktiraf pelbagai situasi interaksi, mengasingkan tugas dan keperluan yang dikenakan oleh orang dewasa dalam situasi ini, dan mengatur tingkah laku mereka mengikut mereka.
Skor 2 mata diberikan kepada kanak-kanak yang tidak mengiktiraf semua situasi interaksi dan, dengan itu, tidak membezakan semua tugas yang diberikan oleh orang dewasa. Tingkah laku kanak-kanak tersebut tidak selalu sesuai dengan peraturan keadaan.
Penilaian 1 mata diberikan kepada kanak-kanak yang hampir tidak mengenali situasi interaksi dan tidak mengasingkan tugas yang diberikan oleh orang dewasa dalam situasi ini. Kanak-kanak tersebut, sebagai peraturan, mempunyai masalah yang serius dalam berinteraksi dan berkomunikasi dengan orang lain.

Kaedah 2
Objektif: untuk mengenal pasti tahap perkembangan kemahiran komunikasi (pemahaman kanak-kanak tentang keadaan sebaya).
Teks tugas: Lihat gambar dan fikirkan apa yang sedang berlaku di sini; katakan tiada apa-apa. Sekarang perhatikan ungkapan di wajah anak-anak (gambar ke kanan).

Tugas 1. Apakah pendapat anda bagaimana seorang budak lelaki kelihatan seperti perempuan? Di sebelah gambar yang dikehendaki, letakkan silang dalam bulatan.

Tugas 2. Apa pendapat anda, gadis apa yang kelihatannya seorang budak lelaki? Di sebelah gambar yang dikehendaki, letakkan silang dalam bulatan.

Tugas 3. Apa pendapat anda bagaimana seorang lelaki kelihatan seperti seorang gadis? Di sebelah gambar yang dikehendaki, letakkan silang dalam bulatan.

Tugas 4. Apa pendapat anda, gadis apa yang kelihatan seperti seorang lelaki? Di sebelah gambar yang dikehendaki, letakkan silang dalam bulatan.

Tugas 5. Apakah pendapat anda bagaimana seorang budak lelaki kelihatan seperti perempuan? Di sebelah gambar yang dikehendaki, letakkan silang dalam bulatan.

Tugas 6. Apakah pendapat anda, gadis apa yang kelihatannya seorang lelaki? Di sebelah gambar yang dikehendaki, letakkan silang dalam bulatan.

Penilaian:
3 mata - kanak-kanak dengan betul memilih 4 atau lebih gambar.
2 mata - kanak-kanak dengan betul memilih 2 - 3 gambar.
1 mata - kanak-kanak dengan betul memilih 1 gambar.
Tafsiran:
Skor 3 mata diberikan kepada kanak-kanak yang membezakan keadaan emosi rakan sebaya mereka dan dipandu olehnya dalam proses komunikasi.
Penilaian 2 mata diberikan kepada kanak-kanak yang tidak selalu membezakan keadaan emosional rakan sebaya mereka, yang kadang-kadang dapat menyebabkan kesulitan komunikasi.
Gred 1 diberi kepada kanak-kanak yang merasa sukar untuk membezakan keadaan emosi rakan sebaya mereka. Kanak-kanak tersebut, sebagai peraturan, mempunyai kesukaran yang signifikan dalam komunikasi.

Kaedah 3
Objektif: untuk mengenal pasti tahap perkembangan kemahiran komunikasi (idea bagaimana untuk menunjukkan sikap mereka kepada orang dewasa).
Teks tugas: Lihat gambar dan fikirkan apa yang sedang berlaku di sini?

Petugas 1. Tandakan gambar di mana budak itu berkelakuan supaya neneknya akan berterima kasih kepadanya.

Diagnostik kemahiran berkomunikasi prasekolah

Natalia Zolotova
Diagnostik kemahiran berkomunikasi prasekolah

Diagnostik kemahiran berkomunikasi prasekolah

Kemahiran komunikasi:

• Keupayaan untuk mendengar dan mendengar yang lain;

• Keupayaan untuk mengambil bahagian dalam perbualan bebas;

• Keupayaan untuk memperhatikan diri sendiri dan orang lain;

• Keupayaan untuk memahami perasaan dan perasaan orang lain;

• Keupayaan untuk memahami tindakan mereka dan tindakan orang lain.

Kaedah diagnostik:

• Mengamati sifat komunikasi antara kanak-kanak prasekolah dan rakan sebaya dalam kumpulan tadika dalam perjalanan aktiviti bebas.

• Perbualan dengan kanak-kanak

• Uji "Negara Emosi" / menggunakan ikon /

Kaedah-kaedah mengkaji tahap prasekolah komunikasi pertuturan

/ yang dikembangkan oleh seorang penyelidik Bulgaria F. G. Daskalova.

Daskalova FM Diagnostik perkembangan ucapan anak-anak usia prasekolah sebagai objek pengaruh ketika mengajar bahasa ibunya di tadika // Syarat-syarat pedagogi untuk pembentukan kegiatan sosial pada anak-anak usia prasekolah. - M., 1989./

Kajian ke atas kemahiran komunikatif kanak-kanak dilakukan oleh pemerhatian bebas komunikasi bebas. Dalam proses pemerhatian, perhatian diberikan kepada sifat komunikasi, inisiatif, keupayaan untuk terlibat dalam dialog, mempertahankan dan memimpinnya secara konsisten, mendengar pengulas, memahaminya, jelas mengungkapkan pemikiran.

Kriteria untuk menilai kemahiran komunikasi:

Kanak-kanak aktif dalam komunikasi, boleh mendengar, memahami ucapan; membina komunikasi dengan mengambil kira keadaan; hubungan mudah dengan kanak-kanak dan guru; menyatakan pemikirannya secara jelas dan konsisten; tahu bagaimana menggunakan bentuk-bentuk etika ucapan.

Seorang kanak-kanak boleh mendengar dan memahami ucapan; mengambil bahagian dalam komunikasi lebih kerap dengan inisiatif orang lain; dapat menggunakan bentuk-bentuk etika ucapan yang tidak stabil.

Kanak-kanak itu tidak aktif dan tidak banyak bercakap dalam berkomunikasi dengan kanak-kanak dan guru, tidak peduli, jarang menggunakan bentuk etika ucapan, tidak tahu bagaimana untuk mengekspresikan pemikiran secara konsisten, dengan tepat menyampaikan kandungan mereka.

(jadual dibuat dengan senarai kemahiran)

Sifat komunikasi dengan rakan sebaya

Kemahiran komunikasi

Tahap kemahiran komunikasi anak

Masuk ke dalam dialog

Pony ibu sednya dnika

Jelas menyatakan pemikiran anda

Gunakan bentuk etika ucapan

Memahami perasaan dan perasaan yang lain

Ringkasan aktiviti pendidikan secara langsung untuk pembangunan kemahiran komunikatif "Perjalanan Suka" Ringkasan aktiviti pendidikan secara langsung untuk kemahiran komunikasi yang dikembangkan Disusun oleh tutor MBCI "Tadika №34".

Ringkasan NOD untuk pembentukan kemahiran komunikatif yang paling sederhana di kalangan pertengahan untuk kanak-kanak dengan topik ONR: "Memenuhi Sun" Kandungan Program: Mewujudkan suasana interaksi mesra dan terbuka antara guru dan kanak-kanak.

Kaedah mendiagnosis tahap perkembangan kemahiran berkomunikasi di kalangan kanak-kanak usia prasekolah senior dengan ONR Untuk menentukan tahap perkembangan kemahiran berkomunikasi di kalangan kanak-kanak usia prasekolah senior dengan ONR Saya telah memilih dan menguji perkara berikut.

Pelajaran psikologi dalam pembangunan kemahiran komunikatif (dalam teknologi pendekatan aktiviti keadaan) Objektif: • untuk membentuk pemahaman kanak-kanak mengenai cara komunikasi tanpa lisan • untuk membangunkan komunikasi cara lisan dan bukan lisan; • pembangunan.

Perkembangan kemahiran komunikator kanak-kanak prasekolah yang lebih tua dalam proses membiasakan diri dengan kerja orang dewasa Pada masa ini, pembentukan kemahiran berkomunikasi di kalangan kanak-kanak prasekolah menjadi keutamaan bagi guru. Masalahnya.

Perkembangan kemahiran berkomunikasi dalam kanak-kanak prasekolah dengan gangguan ucapan yang teruk. Perkembangan kemahiran komunikasi dalam kanak-kanak prasekolah dengan THP. Ahli terapi pertuturan kategori kelayakan tertinggi EK Popovich Kesan pembetulan.

Perkembangan kemahiran komunikasi di kalangan kanak-kanak prasekolah dalam kumpulan komposisi campuran. Perkembangan kemahiran komunikasi di kalangan kanak-kanak prasekolah dalam kumpulan komposisi campuran. Kajian mengenai pembentukan kemahiran berkomunikasi di kalangan kanak-kanak prasekolah.

Sistem permainan bertujuan untuk pembentukan kemahiran berkomunikasi dalam kanak-kanak prasekolah yang lebih tua 1. "Tsarevna Nesmeyana" Tujuan: penciptaan situasi permainan yang merangsang aktiviti kanak-kanak, menggalakkan mereka untuk mendekati satu sama lain, dengan orang lain.

Permainan bermain peranan sebagai cara untuk membangunkan kemahiran berkomunikasi di kalangan anak-anak usia prasekolah. Pembentukan komunikasi adalah keadaan penting bagi perkembangan psikologi biasa seorang kanak-kanak. Serta salah satu tugas utama latihan.

Bantuan ujian bersama "Pembangunan kemahiran berkomunikasi dan kebolehan dalam aktiviti produktif kanak-kanak" Bantuan ujian bersama di kalangan pertengahan No 1 di kalangan tutor Smolyarova Svetlana Viktorovna dan Malakhova Ekaterina Viktorovna pada topik: "Pembangunan.

Guzelia Rifkatovna Khuseeva
Diagnosis dan perkembangan kecekapan komunikator seorang prasekolah

© Khuseeva G.R., 2014

© Pusat Penerbitan Kemanusiaan VLADOS, 2014

© Dekorasi, Pusat Penerbitan Kemanusiaan VLADOS, 2014

Pengenalan

Salah satu syarat dan faktor utama untuk sosialisasi kanak-kanak di tadika adalah kejayaan pembentukan komunikatif dalam ruang interaksi anak dengan rakan sebaya.

Pada masa ini, perkembangan komunikatif kanak-kanak dari zaman prasekolah mendapat sedikit perhatian. Selalunya, hubungan rakan sebaya dibina secara spontan. Dalam masyarakat moden, kanak-kanak tidak mempunyai akses yang cukup untuk komunikasi bebas dengan rakan sebaya mereka. Pada masa yang sama, kanak-kanak jarang dilatih secara khusus dalam kaedah interaksi berkesan dengan rakan sebaya. Amalan menunjukkan bahawa kanak-kanak usia prasekolah senior mengalami kesukaran yang besar dalam bidang komunikasi dan interaksi dengan rakan sebaya. Ini ditunjukkan dalam peningkatan kecemasan, pencerobohan, ketidakupayaan untuk mencapai persetujuan, untuk melihat keanehan rakan sebaya, ketidakupayaan untuk menjalankan kegiatan bersama. Isyarat yang membimbangkan adalah hakikat bahawa sebilangan besar kanak-kanak prasekolah lebih suka berkomunikasi dengan komputer dalam komunikasi sebenar dan bermain bersama dengan rakan sebaya mereka. Penyelidikan kami menunjukkan bahawa 40% kanak-kanak prasekolah moden menjawab soalan "Apa permainan yang anda suka bermain paling?" Jawab bahawa mereka lebih suka permainan komputer. Apakah asas pembentukan kompetensi komunikasi anak-anak usia prasekolah, apakah cara diagnosis dan pembangunan? Kami akan cuba menjawab soalan-soalan ini dalam buku kami. Sudah tentu, ini hanya salah satu pilihan untuk memahami masalah ini. Isu-isu pembangunan komunikator kanak-kanak prasekolah moden memerlukan perhatian yang mendalam dan perkembangan selanjutnya.

I. Konsep dan struktur kompetensi komunikatif

Salah satu aspek yang paling penting dan hasil perkembangan anak usia prasekolah adalah perkembangan komunikatif. Hasil dari perkembangan ini adalah kecerdasan komunikatif dalam mengkomunikasikan kanak-kanak dengan orang dewasa dan teman sebaya.

Pada usia prasekolah, dua ruang interaksi dengan masyarakat secara tradisinya dibezakan. Interaksi ini dengan interaksi orang dewasa dan rakan sebaya. Pada usia prasekolah, sempadan ruang sosial berkembang, terutamanya disebabkan oleh fakta bahawa sejak empat tahun dalam kehidupan kanak-kanak, selain kepentingan orang dewasa, pentingnya rakan sebaya muncul dan bertambah, kerana dari zaman ini, rakan sebaya adalah bahagian penting dari pembentukan kesadaran diri seorang anak. Kumpulan rakan sebaya menjadi rujukan untuk kanak-kanak prasekolah

Masalah pembentukan kompetensi komunikatif telah dipertimbangkan oleh kami dalam rangka pendekatan sistem-kegiatan dan teori komunikasi dan hubungan interpersonal (MI Lisin, EO Smirnova).

M.I. Lisina membuat aktiviti komunikasi subjek penyelidikannya. Dia menganggap komunikasi sebagai jenis aktiviti bebas yang pasti dan sebagai syarat untuk pembentukan keperibadian secara keseluruhan.

Tujuan komunikasi, kata M.I. Lisin, adalah pengetahuan diri dan pengetahuan orang lain.

Interaksi dengan orang lain adalah komponen utama sikap holistik anak terhadap diri sendiri, terhadap orang lain, ke arah dunia objektif secara keseluruhan. Keperluan komunikasi bukanlah semula jadi, tetapi terbentuk dalam vivo, melalui pembentukan keperluan untuk komunikasi dengan orang dewasa dan rakan sebaya. Dalam perkembangan, keperluan, motif, cara perubahan komunikasi. Pada usia prasekolah, kanak-kanak melalui beberapa peringkat perkembangan komunikasi dengan orang dewasa dan rakan sebaya yang M.I. Lisina ditakrifkan sebagai satu bentuk komunikasi.

Kecekapan komunikatif - keupayaan untuk berkomunikasi secara berkesan, sistem sumber dalaman yang diperlukan untuk mencapai komunikasi yang berkesan dalam situasi tertentu (VN Kunitsyna).

Kompetensi dalam psikologi moden difahami sebagai gabungan pengetahuan, pengalaman dan kebolehan manusia (GA Tsukerman).

Iaitu, kompetensi komunikatif, berbanding dengan kemahiran dan kebolehan komunikatif (sifat-sifat yang boleh diajar dengan menggunakan kaedah dan kaedah mencapai matlamat yang ada dalam budaya), menunjukkan kehadiran kualiti yang membolehkan seseorang mewujudkan cara dan cara untuk mencapai matlamatnya sendiri komunikasi

Adalah penting untuk diperhatikan bahawa terdapat beberapa prasyarat untuk pembentukan kompetensi komunikasi seorang prasekolah dalam komunikasi dengan rakan sebaya.

Kecekapan komunikatif adalah berdasarkan prasyarat, yang utama ialah ciri-ciri usia pembangunan (ciri perkembangan mental dan ciri komunikasi dengan orang dewasa dan rakan sebaya) dan ciri-ciri individu kanak-kanak (individualiti kanak-kanak dan pengalaman individu kanak-kanak).

Perhatikan prasyarat yang paling penting dan dipelajari untuk pembentukan kompetensi komunikasi anak-anak prasekolah dalam komunikasi dengan rakan sebaya mereka.

Prasyarat untuk pembentukan kompetensi komunikasi seorang prasekolah

Adalah penting untuk diperhatikan bahawa kompetensi komunikatif dibentuk secara eksklusif dalam proses interaksi nyata, aktiviti bersama dengan rakan sebaya.

Dalam kajian ciri-ciri komunikasi antara kanak-kanak usia prasekolah senior, kami membuktikan bahawa hasil sosialisasi, kejayaan komunikasi dalam kumpulan sebaya tidak ditentukan oleh ciri-ciri dalaman dan luaran secara langsung, tetapi diantara proses sebenar komunikasi dan interaksi sebenar. Itulah kejayaan anak dalam berkomunikasi dengan rakan sebaya bergantung kepada proses membina realiti sosial: aktiviti, kepekaan kepada pasangan.

Dari sudut pandangan kami, kecekapan komunikatif dalam proses komunikasi nyata menunjukkan dirinya dalam keupayaan untuk menavigasi dan mengambil kira keunikan yang lain (keinginan, emosi, tingkah laku, kepelbagaian, dll.), Memberi perhatian kepada yang lain, kepekaan terhadap rakan sebaya.

Harta ini boleh diwujudkan dalam aktiviti, inisiatif, keinginan untuk membantu, berkongsi, keupayaan untuk mengambil kira dan memahami sudut pandangan orang lain, keupayaan untuk menilai aktiviti rakan sebaya dalam proses komunikasi.

Pada masa yang sama, seperti yang ditunjukkan oleh hasil penyelidikan kami, seorang kanak-kanak boleh mengambil kira kepentingan dan keistimewaan rakan sebaya dan menggunakannya "berpihak kepada mereka" (orientasi egotistik, daya saing), dan mungkin memihak kepada satu lagi (orientasi humanistik, bentuk tingkah laku prososial, bantuan tidak berminat).

Tetapi dalam mana-mana kes, kanak-kanak mungkin mempunyai tahap kompetensi komunikatif yang tinggi.

Keupayaan untuk menavigasi dan mengambil kira ciri-ciri yang lain dalam proses komunikasi dibentuk dalam proses aktiviti.

Kecekapan komunikatif, dari sudut pandangan kita, adalah berdasarkan kepada pembentukan imej rakan seperjuangan yang mencukupi, yang merangkumi aspek kognitif, emosi dan tingkah laku.

Ia adalah mungkin untuk membezakan tiga komponen imej rakan sebaya:

Aspek kognitif imej sebaya termasuk:

1) pengetahuan tentang norma dan peraturan komunikasi dan interaksi dengan rakan-rakan;

2) imej yang berbeza dari rakan sebaya (pengetahuan tentang ciri luaran, keinginan, keperluan, motif tingkah laku, ciri-ciri aktiviti dan tingkah laku yang lain);

3) pengetahuan dan pemahaman emosi orang lain;

4) pengetahuan cara cara yang konstruktif daripada keadaan konflik.

Aspek emosi dari gambar sebaya adalah:

1) sikap positif terhadap rakan sebaya;

2) pembentukan sikap peribadi terhadap rakan sebaya (iaitu, dominasi perasaan "komuniti", "penyertaan" (konsep E.O. Smirnova) terhadap sikap yang berasingan dan berdaya saing terhadap rakan sebaya).

Aspek perilaku gambar sebaya adalah:

1) keupayaan untuk mengawal proses komunikasi dan interaksi dengan bantuan peraturan dan norma tingkah laku;

2) keupayaan untuk menyatakan dan mencapai matlamat komunikasi mereka sendiri, dengan mengambil kira kepentingan rakan sebaya mereka;

3) keupayaan untuk kerjasama yang membina;

4) keupayaan untuk bertindak prososial dalam proses komunikasi dengan rakan sebaya;

5) keupayaan menyelesaikan konflik dalam cara yang membina.

Sudah tentu komponen terpilih kecekapan komunikatif dikaitkan dan sukar untuk dipisahkan dalam proses komunikasi sebenar.

Komponen kognitif, emosi, dan tingkah laku dari imej rekan yang mencukupi membentuk satu kualiti utama yang menentukan kecekapan komunikatif - kepekaan terhadap pengaruh rakan sebaya.

Kepekaan rakan sebaya adalah keupayaan untuk menavigasi dan mengambil kira keunikan yang lain (keinginan, emosi, tingkah laku, keistimewaan aktiviti, dan lain-lain), untuk memberi perhatian kepada rakan sebaya, kesanggupan untuk bertindak balas terhadap cadangannya, keupayaan untuk mendengar dan memahami yang lain.

Pada usia prasekolah, kanak-kanak mempunyai tiga pilihan untuk menunjukkan kecekapan komunikatif:

dalam situasi mencapai matlamat komunikasi anda sendiri, interaksi dengan mengambil kira keunikan rakan komunikasi (meminta sesuatu, bersetuju mengambil permainan, belajar sesuatu, memperjelas, dan sebagainya, tanpa menimbulkan sikap negatif di pihak rakan komunikasi) ;

dalam situasi mencapai matlamat dengan usaha bersama (menganjurkan dan menjalankan permainan, tugas bersama, latihan, permainan luar, tugasan tugasan, dll.);

dalam keadaan bentuk tingkah laku, tindakan prososial (bantuan, empati, bantuan tidak berminat, bantuan bersama) diwujudkan.

Semua situasi kecekapan komunikatif ini berkaitan dengan kepekaan terhadap rakan sebaya, keupayaan untuk memberi tumpuan kepada yang lain, pembentukan komponen kognitif, emosi dan tingkah laku imej rakan sebaya.

Keadaan manifestasi kecekapan komunikatif ini boleh bertindak sebagai kriteria dan arah diagnostik untuk perkembangan kompetensi komunikatif.

Tahap kecekapan komunikatif dalam berkomunikasi dengan rakan sebaya adalah paling sering ditentukan dengan mendiagnosis tahap populariti dalam kumpulan rakan sebaya. Instrumen pengukuran adalah sociometry.

Seperti yang ditunjukkan oleh banyak kajian asing, popular di kalangan kanak-kanak yang dapat bekerjasama dengan rakan sebaya mereka dalam permainan ini biasanya menunjukkan tingkah laku dan perilaku pro-sosial yang berorientasikan kepada orang lain. Ciri-ciri berikut adalah ciri-ciri kanak-kanak yang popular di tadika:

memulakan aktiviti, perlahan-lahan menghampiri kumpulan;

membuat komen yang relevan dan berkongsi maklumat;

sensitif terhadap keperluan dan tindakan orang lain;

jangan paksa kehendak mereka terhadap anak-anak lain;

bersetuju bermain bersama kanak-kanak lain;

mampu menubuhkan dan mengekalkan hubungan persahabatan;

jika perlu, datang untuk menyelamatkan;

dapat mengekalkan perbualan;

jawab cadangan anak lain;

dapat menyelesaikan konflik;

tidak terdedah kepada pencerobohan.

Kanak-kanak tidak popular sama ada lebih agresif atau lebih terpencil, dan mereka mengalami kesukaran dengan interaksi sosial dengan rakan sebaya.

Salah satu sebab yang mungkin adalah pengabaian anak dan penyalahgunaan orang dewasa pada masa kanak-kanak awal. Juga beberapa ciri, seperti penutupan, dipagar.

Kajian domestik populariti kanak-kanak mengesahkan keputusan ini. Oleh itu, dalam kajian E.O. Smirnova mendapati bahawa perbezaan yang paling besar dalam kanak-kanak yang popular dan tidak popular telah dikenal pasti apabila menganalisis hubungan emosi kepada rakan sebaya. Kanak-kanak yang popular, tidak seperti yang tidak popular, menunjukkan minat positif, simpati dan tingkah laku prososial, iaitu, mereka bersedia untuk membantu tanpa anak sendiri. Fakta ini mengesahkan bahawa asas populariti kanak-kanak prasekolah bukanlah perkembangan kecerdasan sosial dan bukan kemahiran organisasi, tetapi sikap emosi terhadap rakan-rakan mereka. Ketidakpekaan, kekurangan minat pada anak lain, permusuhan dan pencerobohan menghalang pembentukan populariti kanak-kanak dalam kumpulan rakan sebaya.

Demo Engine Datalife

Kebolehan komunikator kanak-kanak prasekolah sudah maju dengan baik. Pada zaman ini, masalah komunikasi praktikal tidak timbul. Kanak-kanak di zaman prasekolah tidak terlalu menekankan perbezaan antara jantina, komunikasi yang baik boleh mengikat bukan sahaja antara anggota kumpulan seks yang sama, tetapi juga antara yang berbeza. Baru-baru ini, lebih kerap anda dapat melihat hubungan persahabatan antara perempuan dan lelaki berbanding kanak-kanak perempuan.

Dalam usia prasekolah yang lebih muda, kanak-kanak berkumpul di dalam kumpulan kecil, di mana mereka akhirnya mengembangkan kepentingan peribadi dan keutamaan yang hanya mereka boleh faham. Syarikat-syarikat sedemikian, yang dilipat sejak zaman kanak-kanak, dapat bertahan sehingga dewasa. Benar, beberapa kesulitan dalam persahabatan mungkin timbul pada tahun-tahun prasekolah senior. Perkembangan kemahiran komunikasi dalam kanak-kanak prasekolah dalam enam atau tujuh tahun mungkin mengalami beberapa perubahan. Seperti yang dikatakan ahli psikologi, pada zaman kanak-kanak ini ada sejenis krisis yang perlu mereka lalui. Sekarang kanak-kanak boleh menjadi terlalu sensitif dan saraf, secara literal dinyalakan dengan setengah putaran, gugup dan freaking out.

Pada umur tiga tahun, tentu saja, krisis tertentu juga berlalu, tetapi jauh lebih mudah untuk bertahan hidup, dan itu tidak nyata banyak. Secara umumnya, ucapan anak-anak berusia 3 tahun sangat bermasalah, jika tidak, mungkin ia boleh mencapai persetujuan dan mencari bahasa yang sama.

Pidato kanak-kanak prasekolah secara beransur-ansur menstabilkan dan kembali normal. Perkara utama, jika ada masalah, jangan terlepas kali ini, dan beri perhatian, beralih kepada ahli terapi pertuturan.

Ia perlu untuk membangunkan ucapan anak-anak usia prasekolah, anda boleh membaca lebih lanjut di sini.

Tetapi kini tidak mengenai perkara ini, dalam kes kita, kita bercakap tentang kebolehan berkomunikasi anak-anak, iaitu tempat mereka dalam masyarakat, keupayaan untuk segera menyertai pasukan, mencari bahasa yang sama dengan rakan sebaya dan orang yang lebih tua.

Psikologi, untuk menentukan tahap komunikasi, mencadangkan pelbagai jenis diagnostik. Diagnostik kebolehan berkomunikasi prasekolah akan membantu menentukan tahap perkembangan kanak-kanak, kebolehan dan keperluan mereka. Diagnosis sedemikian perlu dijalankan oleh psikologi di institusi prasekolah. Ini adalah prosedur yang perlu dan sangat diperlukan hari ini. Hanya beberapa tugas dan ahli psikologi dengan cepat dapat memberikan penilaian diagnostik yang lengkap, mengenal pasti masalah yang ada dan memberi nasihat praktis tentang cara untuk menghapuskan kekurangan yang ada.

Dengan diagnostik, lebih baik untuk tidak menangguhkan, tetapi untuk menjalankannya seawal mungkin. Oleh itu, anda akan memastikan, pertama sekali, anak anda terhadap konflik di institusi prasekolah dan di kalangan rakan-rakan di halaman.

Diagnostik kebolehan komunikator kanak-kanak prasekolah

Tujuan: semasa tinjauan menunjukkan hubungan, aktiviti, bunyi ucapan umum, kesedaran umum terhadap kanak-kanak.
Sumber: Konenkova I.D. Peperiksaan kanak-kanak prasekolah dan kecacatan mental. - M.: Rumah penerbitan GNOM dan D, 2005. - 80 p.
Umur: kanak-kanak prasekolah.

1. Perbualan awal untuk mewujudkan hubungan kepercayaan dengan kanak-kanak, mengenalpasti hubungan, aktiviti:

- Apa nama awak?
- Siapa awak berkawan dengan kumpulan? Kenapa
- Apa permainan yang anda suka bermain di tadika?
- Apa yang anda suka bercakap dengan orang-orang dalam kumpulan?
- Dan dengan tutor itu?
- Kartun apa yang anda suka menonton?
- Siapa yang membacanya?
- Apa buku kegemaran anda?

2. Keadaan permainan (mengenal pasti minat dalam komunikasi, keupayaan untuk melibatkan diri dalam dialog, mengutarakan pemikiran, aktiviti mereka dengan betul):

- "Bayangkan saya datang ke kumpulan anda. Bagaimana anda akan bertemu dengan saya? Apa yang akan anda beritahu saya? Pertama anda menyapa, cari nama saya, tunjukkan mainan itu. Anda berkata, "Halo, tolong, datang melalui..." (contoh percakapan ditawarkan). "
- "Sekarang kelinci akan datang untuk melawat anda. Saya akan menjadi kelinci. Fikirkan tentang apa yang akan anda katakan, apa yang akan ditanyakan oleh kelinci. Bersiap sedia (Ahli terapi pertuturan mengambil mainan atau gambar dengan gambar kelinci) Terdapat ketukan, "kelinci" bertanya: "Boleh saya melawat anda...)"

3. Dialog pada gambar untuk mengenal pasti minat dalam komunikasi, keupayaan untuk bertanya (teknik yang dicadangkan oleh V.I. Yashinoy, 1998).

Arahan: "Saya mempunyai gambar yang indah. Di sini. Adakah anda mahu saya memberitahu anda apa yang berlaku di sini? Hanya anda perlu bertanya kepada saya, tanya saya mengenai apa yang ditarik di sini. Anda boleh bertanya apa-apa soalan tentang gambar. Anda boleh bertanya banyak soalan, saya akan cuba menjawabnya. "

Penilaian:

5 mata - kanak-kanak mudah dihubungkan, aktif dalam komunikasi, memahami ucapan dengan penuh, tahu bagaimana untuk mendengar, jawapan kepada soalan yang digunakan, dia secara bebas menggunakan bahasa leksikal bahasa, tidak sukar untuk memilih perkataan, menyatakan pemikiran dengan jelas, secara konsisten, semasa dialog, menunjukkan minat dalam tugas;

4 mata - kanak-kanak itu cukup dihubungi, tetapi mengambil bahagian dalam komunikasi dengan inisiatif orang lain, dia memahami sepenuhnya, tahu bagaimana untuk mendengar, mengetahui cara menjawab soalan, walaupun kadang kala jawapannya tidak dapat dikembangkan sepenuhnya, ada beberapa masalah dalam merumuskan soalan;

3 mata - kanak-kanak bersentuhan, tidak selalunya, tidak selalu memahami ucapan sepenuhnya, mungkin tidak ada jarak ketika berkomunikasi dengan orang dewasa, dia sering mengganggu pengantara, boleh tergelincir pada topik sekunder, mengulangi frasa yang sama, mempunyai kesukaran dalam merumuskan soalan, yang paling sering dihadkan kepada soalan "Apa itu?", insentif diperlukan;

2 mata - kanak-kanak menjalin hubungan dengan kesukaran, memerlukan pengaktifan yang banyak, motivasi, kerana kanak-kanak tidak aktif dan mempunyai sedikit perbincangan, memahami ucapan tidak lengkap, menjawab soalan satu perkataan atau mengabaikan soalan-soalan secara keseluruhan. Pemilihan komunikasi dapat diperhatikan, sukar untuk merumuskan suatu pertanyaan. Ditempel semasa eksperimen;

1 titik - tidak bersentuhan, menunjukkan negatif negatif.

DIAGNOSTIK KEGIATAN KOMUNIKATIF KANAK-KANAK PRESCHOOL AGE 5-6 tahun DENGAN PEMENANGAN UMUM SUDAH

Bahagian: 6. Pedagogi

XXVIII Persidangan Antarabangsa Pelajar Antarabangsa Persidangan saintifik dan praktikal "Forum Saintifik Belia: Kemanusiaan"

DIAGNOSTIK KEGIATAN KOMUNIKATIF KANAK-KANAK PRESCHOOL AGE 5-6 tahun DENGAN PEMENANGAN UMUM SUDAH

Pada masa ini, salah satu kriteria utama untuk keberkesanan proses pendidikan di institusi pendidikan prasekolah adalah perkembangan aktiviti komunikasi kanak-kanak, kerana komunikasi adalah jenis utama aktiviti manusia yang bertujuan untuk menilai dan mengetahui diri melalui orang lain. Memiliki kemahiran interaksi komunikatif dengan orang lain adalah asas bagi perkembangan anak yang berjaya. Keupayaan untuk menganjurkan komunikasi, mendengar pengulas, emosi berempati, menyelesaikan situasi konflik ditakrifkan sebagai aktiviti komunikatif.

Masalah pembentukan aktiviti komunikatif kanak-kanak itu kekal sebagai salah satu yang paling penting dalam teori dan amalan terapi pertuturan, kerana ucapan, sebagai alat komunikasi dan alat pemikiran, timbul dan berkembang dalam proses interaksi komunikatif. Kesempurnaan aktiviti komunikatif menghalang perkembangan kemampuan kanak-kanak kognitif dan pemikiran pertuturan, yang seterusnya akan menjejaskan penguasaan pengetahuan dan tingkah laku kanak-kanak dalam masyarakat.

Kajian tentang aktiviti komunikasikan kanak-kanak prasekolah berumur 5-6 tahun dengan keterlambatan pidato umum melibatkan banyak saintis, di antaranya: TB Filicheva [3], O.E. Gribova [1], OS Pavlova [4]. Para saintis mendapati bahawa kanak-kanak dalam kategori ini mengalami kesukaran dalam memenuhi dan membangunkan aktiviti komunikasi. Oleh itu, kajian tentang tahap perkembangan aktiviti komunikatif kanak-kanak pra-sekolah berumur 5-6 tahun dengan keterlambatan am secara umum adalah sangat penting, oleh itu persoalan tentang keperluan untuk kesedaran teknik yang berkaitan tetap relevan pada masa sekarang.

Persoalan mengkaji tahap pembentukan aktiviti komunikasikan kanak-kanak prasekolah berumur 5-6 tahun dengan kemunduran am amalan dilakukan oleh G.A. Uruntaeva dan Yu.A. Afonkina [5], E.V. Dziuba [2] dan lain-lain. Kaedah saintis ini adalah asas dalam pembangunan kaedah untuk mengkaji tahap pembentukan aktiviti komunikatif kanak-kanak prasekolah 5-6 tahun dengan keterlambatan am dalam ucapan.

Kaedah untuk mengkaji aktiviti percakapan kanak-kanak prasekolah dalam komunikasi dengan rakan sebaya dan orang dewasa yang dicadangkan oleh G.A. Uruntaeva dan Yu.A. Afonkina adalah bahawa dalam keadaan semula jadi semua komunikasi antara kanak-kanak dan orang dewasa dan rakan sebaya dicatatkan. Pada masa yang sama, pidato kanak-kanak direkodkan, kekhususan kosa kata dan gaya ucapan dipelihara, ciri komunikasi atau ketiadaannya dicatatkan [5, ms. 116].

E.V. Dziuba percaya bahawa dalam mengkaji aktiviti komunikatif kanak-kanak, adalah perlu untuk memberi perhatian kepada semua komponen aktiviti komunikatif. Sebagai contoh, penulis menawarkan gabungan berikut: kajian pendengaran fonemik, kajian pemikiran logik lisan, kajian perbendaharaan kata. Set itu membantu lebih terperinci untuk menentukan tahap pembentukan aktiviti komunikatif kanak-kanak umur pra-sekolah berumur 5-6 tahun dan untuk mengenal pasti punca masalah di kawasan ini [2, hlm. 56].

Tujuan teknik yang dibangunkan adalah: kajian tahap pembentukan aktiviti komunikasi anak-anak usia pra-sekolah berumur 5-6 tahun dengan keterlambatan am dalam ucapan.

Gabungan beberapa kaedah untuk mengenal pasti tahap perkembangan aktiviti komunikatif kanak-kanak umur pra-sekolah berumur 5-6 tahun dengan kemunduran am dalam ucapan memungkinkan untuk melakukan pemeriksaan komprehensif terhadap kanak-kanak tersebut. Kaedah mengkaji ucapan anak-anak prasekolah dalam komunikasi dengan rakan-rakan dan orang dewasa, yang dicadangkan oleh G.A. Uruntaeva dan Yu.A. Afonkina adalah asas, kerana dalam situasi kehidupan kanak-kanak itu menunjukkan pengetahuan dan kemahirannya [5]. Tetapi pada masa yang sama, kaedah ini memberikan gambaran tidak lengkap tentang tahap pembentukan aktiviti komunikatif kanak-kanak dalam kategori ini. Oleh itu, apabila mengkaji tahap perkembangan aktiviti komunikatif kanak-kanak zaman ini, perlu menggunakan kaedah E.V. Dziuba, kerana teknik ini membantu untuk lebih teliti meneroka tahap pembentukan aktiviti komunikasikan kanak-kanak prasekolah berumur 5-6 tahun dengan keterlambatan pidato umum [2].

Kajian tentang tahap perkembangan aktiviti komunikatif ucapan anak-anak prasekolah 5-6 tahun dengan keterlambatan pidato umum membayangkan tiga siri tugas dan data yang diperoleh ketika memerhatikan anak dalam situasi komunikasi dengan orang dewasa dan teman sebaya. Pada masa yang sama, hasilnya dianggap positif dari 8 hingga 12 mata, purata - dari 5 hingga 8 dan rendah dari 0 hingga 5 mata.

Serangkaian tugasan pertama bertujuan untuk mengkaji tahap perkembangan pendengaran fonemik kanak-kanak prasekolah berumur 5-6 tahun dengan keterlambatan pidato umum. Arahan ahli terapi pertuturan: "Mari kita buat perkataan untuk anda, sebagai contoh," matahari. " Saya akan mengulanginya, dan kemudian menggantinya dengan yang lain, sebaik sahaja anda mendengar perkataan lain - bertepuk tangan. "

Sesi tugas kedua bertujuan untuk mendapatkan pengetahuan mengenai tahap perkembangan pemikiran lisan-logik tentang seorang kanak-kanak pra-sekolah berumur 5-6 tahun dengan keterlambatan umum ucapan. Siri ini merangkumi dua tugas: tugas pertama adalah untuk kanak-kanak menyelesaikan ayat dengan salah satu perkataan yang dicadangkan; Inti dari tugas kedua adalah untuk menamakan sekumpulan kata dengan satu kata umum.

Tujuan tugas ketiga adalah untuk menentukan jumlah perbendaharaan kata aktif seorang kanak-kanak berumur 5-6 tahun prasekolah dengan keterlambatan pidato umum. Arahan terapi ucapan: "Terangkan kepada orang asing apa pesawat."

Menilai tugas-tugas setiap siri untuk mengenal pasti tahap perkembangan aktiviti komunikatif kanak-kanak usia prasekolah berusia 5-6 tahun dengan keterlambatan umum ucapan membayangkan dengan mengambil kira titik yang direka khas untuk prestasi bangunan:

  1. Skor rendah (1 mata) - kanak-kanak mempunyai kesukaran menyelesaikan tugasan atau enggan menyelesaikan.
  2. Purata mata gred (2 mata) - kanak-kanak menyelesaikan tugas dengan petunjuk atau membuat satu atau dua kesilapan ketika melakukan.
  3. Skor tinggi (3 mata) - kanak-kanak melakukan tugas dengan mudah dan paling kerap tanpa kesilapan.

Untuk persepsi yang lebih mudah mengenai hasil penyelidikan, jadual ringkasan telah diwujudkan. Secara mendatar menunjukkan titik yang boleh diterima oleh anak apabila melakukan tugas (dari 1 hingga 3), menegak menunjukkan tugas (Jadual 1).

Jadual 1.

Kajian tahap perkembangan aktiviti komunikatif kanak-kanak prasekolah berusia 5-6 tahun dengan keterlambatan am dalam ucapan

Hasil diagnostik perkembangan kemahiran komunikasi anak-anak kumpulan eksperimen

Jadual ini dengan jelas menunjukkan hasil setiap anak.

Tahap perkembangan kemahiran komunikatif adalah (21%) Anya D. dan Vika Ya. Di semua peringkat prestasi tinggi: mereka boleh, tanpa bantuan orang dewasa, membezakan keadaan emosi orang dewasa atau kanak-kanak dan bercakap mengenainya, menerima maklumat dalam komunikasi dan mengadakan dialog,, diam-diam mempertahankan pendapatnya, mengaitkan hasratnya kepada kepentingan orang lain, tahu bagaimana untuk mengambil bahagian dalam urusan kolektif, menghormati orang-orang di sekelilingnya, dengan tenang bereaksi dalam situasi konflik.

Tahap kemajuan purata kemahiran komunikasi adalah (60%). Lena. A. Lesha. D. Gosha D. Lesch L. Natasha F. Natasha V. mempunyai petunjuk purata di semua peringkat. Kanak-kanak menghadapi majoriti tugas diagnostik dengan bantuan orang dewasa, sambil menunjukkan inisiatif yang tidak mencukupi. Sasha O. mengalami masalah besar dalam metodologi "Temubual"; kanak-kanak itu mengalami kerugian dalam melaksanakan tugas itu walaupun dengan bantuan orang dewasa atau. Tidak tahu bagaimana untuk melibatkan diri dalam dialog dan bergabung dengannya. Dan dalam semua kaedah lain, kanak-kanak dianggarkan pada tahap purata. Masha. V. dalam hampir semua kaedah menunjukkan tahap purata kecuali kaedah "Pembantu". Semasa prosedur, pembantu Masha menunjukkan hasil yang tinggi. Kanak-kanak menganggap fungsi penganjur interaksi memperuntukkan tanggungjawab, menunjukkan keupayaan untuk mendengar rakan sebaya, Egor V. mempunyai tahap purata kecuali kaedah "Pembantu". Semasa kaedah "Pembantu" kanak-kanak menunjukkan hasil yang tinggi. Kanak-kanak menganggap fungsi penganjur interaksi yang menyerahkan tanggungjawab, menunjukkan keupayaan untuk mendengar rakan sebaya. Katya B. mempunyai tahap purata kecuali teknik "Refleksi perasaan". Semasa pelaksanaan teknik "Refleksi perasaan", kanak-kanak menunjukkan tinggi

hasilnya. Kanak-kanak secara bebas menentukan keadaan emosional rakan sebaya dan orang dewasa, menerangkan sebab mereka, membuat ramalan perkembangan selanjutnya keadaan.

Tahap kemajuan perkembangan kemahiran komunikatif adalah (19%) Dima. Dalam Tanya.Z. Alena. dalam hampir semua kaedah menunjukkan tahap rendah kemahiran komunikasi. Kanak-kanak mengalami kesukaran melakukan hampir semua tugas diagnostik walaupun dengan bantuan orang dewasa. Dan semasa diagnosis "Pembantu" Dima.V. Tanya.W. Alena.V menunjukkan tahap purata perkembangan kemahiran berkomunikasi. Kanak-kanak tidak cukup giat, menerima cadangan rakan sebaya yang lebih aktif, tetapi boleh membantah dengan mengambil kira kepentingan mereka sendiri, membuat tawaran kaunter, mengetahui norma-norma interaksi yang teratur, tetapi mungkin melanggarnya

Data yang diperoleh membolehkan kami menentukan peratusan petunjuk ujian berdasarkan diagnostik pada peringkat eksperimen.