7. Pembangunan pemikiran abstrak kanak-kanak

Sclerosis

ABSTRAK Pemikiran - pemilihan beberapa tanda dan gangguan dari orang lain, tidak penting pada masa ini atau untuk orang tertentu. Tanpa perkembangan pemikiran seperti ini, pembentukan orang yang berjaya adalah mustahil. Kejayaan di sini merujuk kepada perasaan peribadi bahawa seseorang berjaya membina hidupnya mengikut matlamatnya dan dengan kekuatannya sendiri untuk kebaikan dirinya dan rakyat. Kejayaan tidak boleh dikelirukan dengan prestij. Prestige adalah tanggapan sosial yang sesuai dengan kehidupan yang baik. Ia mungkin bertentangan dengan keperluan rohani manusia. Hak untuk memilih - bagi lelaki itu sendiri.
Pemikiran abstrak dalam kreativiti menyiratkan melampaui data sebenar, mencari hubungan baru dan hubungan antara objek, penggerak pengetahuan dan pengalaman yang luas tetapi bertujuan.

Tahap pembentukan pemikiran kanak-kanak:

- visual-berkesan (sehingga 3 tahun),
- visual-kiasan (sehingga 9 tahun),
- lisan-logik (abstrak) (mengikut umur 14).

Perkembangan pemikiran kanak-kanak bermula dengan maklumat yang dikemukakan dalam bentuk pertanyaan, tugas. Ibu bapa akan mendapati banyak sebab untuk berkomunikasi dengan kanak-kanak dalam hal ini, jika mereka menyedari betapa pentingnya pemikiran abstrak untuk nasib anak.

Sehingga usia sembilan, kanak-kanak tinggal di dunia ajaib, anda tidak boleh tergesa-gesa mereka dengan kesedaran tentang realiti, semuanya mempunyai masa. Dan tempoh ini diperlukan untuk perkembangan imaginasi, fantasi - asas kreativiti manusia. Kanak-kanak sangat berminat dengan "memilih cendawan pada asfalt", membayangkan bahawa dia berada di dalam hutan; "Untuk memberi makan kepada ibu saya, mengikut pesanannya, dengan makanan yang berlainan dari pasir sungai", - gagasannya akan memuncak jika ibu bapa menyokongnya dalam aktiviti bermainnya.

Dengan cara ini, seorang kanak-kanak di bawah umur 9 tahun belum bersedia untuk kebebasan memilih dan bertanggungjawab untuk pilihan. Sekiranya orang dewasa membuat keadaan seperti itu untuk kanak-kanak, dia mengalami kecemasan psikologi dan ketidakamanan. Keperluan untuk perlindungan adalah yang paling kuat pada usia ini, jadi kanak-kanak memerlukan ibu bapa yang kuat yang akan memimpin mereka.

Untuk perkembangan pemikiran adalah berguna untuk tidak tergesa-gesa untuk bertindak balas terhadap beberapa "kenapa?" Anak, tetapi bertanya "Apa pendapat anda?" Dan membimbing pemikirannya. Akibatnya, kanak-kanak prasekolah awal menunjukkan minat dalam permainan yang membangunkan kecerdasan, mereka suka menyelesaikan teka-teki, menjawab soalan-soalan yang pandai, dan menulis mereka sendiri. Ia tidak perlu memuatkan kanak-kanak itu dengan maklumat yang berbeza, lebih baik mengajarnya untuk merenungkan apa yang tersedia baginya pada usianya. Pemikiran abstrak pada zaman ini harus berdasarkan visual-kiasan, mengenai pengalaman hidup anak yang diperoleh.

Bermula dari usia sembilan, seseorang boleh bertanya secara langsung mengenai perasaan, keinginan dan keperluannya, kemungkinan dan akibat dari kesedaran mereka, inilah bagaimana pengalaman kebebasan pilihan diperolehi.

Remaja dari usia 12 hingga 14 tahun, sudah tiba masanya untuk bertanya apa yang mereka fikirkan mengenai masalah dan bagaimana cara menyelesaikannya. Pada zaman ini, sudah mungkin untuk membuat keputusan secara bebas. Ia hanya perlu untuk menjelaskan kepada remaja bahawa ia adalah perkara biasa untuk membuat kesilapan. Dengan membetulkannya, manusia menjadi bijak.

Ini adalah norma perkembangan keperibadian mental. Tetapi guru harus berurusan dengan penyimpangan yang berbeza dari norma secara intelektual. Ramai kanak-kanak "terperangkap" di peringkat pemikiran visual-berkesan. Oleh itu, dalam latihan, mereka hanya boleh menggunakan pembiakan dan pengumpulan maklumat yang agak tepat dari guru. Ini adalah kesalahan besar ibu bapa yang tidak mahu dididik dalam perkembangan anak. Kita tidak boleh mendamaikan dengan kedudukan ini, oleh itu kita membuat pertimbangan kita mengenai PENGETAHUAN pada penghakiman pembaca Prosar.

Idea dalam pengetahuan adalah WISDOM. dan bukannya Erudition, yang berasaskan bukannya ingatan sebagai harta minda semula jadi. Kebijaksanaan menggabungkan semua sifat rohani seseorang (kadang kala walaupun tanpa perakuan pendidikan rasmi).

Bagaimana untuk membangunkan pemikiran abstrak kanak-kanak?

Apakah pemikiran abstrak dan mengapa ia diperlukan? Kamus Penjelasan Bahasa Rusia (disunting oleh D.N. Ushakov) menegaskan bahawa dalam abstraksi konsep saintifik adalah pemisahan mental beberapa sifat dan sifat objek dari objek itu sendiri. Ingat filem "Chapaev": di mana harus komander berada pada masa serangan itu? Kentang, diletakkan di atas meja, melambangkan lokasi tentera. Mereka tidak sama seperti komander, menyerang serangan, atau tentera, tetapi dengan selamat menangani tugas mereka - mereka melambangkan sifat dan tanda-tanda objek tertentu.

Objek dan simbol-simbol yang menandakan atau menentukannya adalah perkara yang berbeza, tetapi apabila anda mendengar perkataan "lembu," anda mewakili seekor haiwan yang besar, bertanduk, kaki, "susu yang mengandung", dan bukannya kelabu, berjalur, cakar, meowing. Pemikiran abstrak tidak dapat dipisahkan daripada ahli matematik dan ahli fizik, penyair dan penulis, pemuzik dan komposer. Setiap kreativiti memerlukan pemikiran abstrak, iaitu manipulasi dengan simbol. Dan jika anda ingin mengembangkan kreativiti dalam anak anda, maka anda perlu bermula dengan perkembangan pemikiran abstrak.

Sesetengah cenderung berfikir bahawa pemikiran abstrak seperti telinga muzik: ia ada atau tidak. Hadiah kongenital. Dan perkembangannya hampir mustahil, kerana tidak mungkin menjadi komposer bagi seseorang yang kehilangan telinga muzik. Dalam kes yang melampau, latihan berterusan untuk pemikiran abstrak mungkin memberikan beberapa hasil sementara, tetapi ia patut dihentikan, kerana semuanya kembali dengan normal.

Tetapi selepas semua, apa yang berlaku: ternyata semua anak dilahirkan dengan telinga yang indah untuk muzik. Dan jika ketiadaan anak lelaki berusia lima tahun mendedahkan ketiadaannya, maka ia tidak datang ke telinganya semasa kelahiran, dan sepanjang lima tahun hidupnya pembangunan muzik berlaku di arah yang bertentangan: dari telinga muzik yang hebat ke arah penurunan harga. Dan jika anda menumpukan perhatian segera selepas kelahiran seorang kanak-kanak dalam perkembangan kebolehan muziknya, maka dengan lima tahun ia akan menjadi potensi Chaliapin atau Caruso.

Jadi pemikiran abstrak boleh dikembangkan, setiap kanak-kanak mempunyai kuman, dan ia benar-benar berdaya maju. Tetapi mereka seperti tumbuhan. Tanpa penjagaan yang betul, mereka hanya akan layu. Tetapi semua orang tahu bahawa jika tumbuhan benar-benar kering, maka tidak ada penyiraman dan penjagaan tidak akan memberi keputusan.

Permainan yang paling mudah yang membuat pemikiran abstrak adalah seperti awan. Awan, mujurlah, adalah benar-benar boleh diakses dan percuma. Dan mereka menawarkan banyak gambar yang berbeza, tanpa memerlukan apa-apa usaha (baik, kecuali untuk menaikkan kepala). Awan boleh seperti naga, ksatria, istana, awan asap, sekeping gula-gula kapas, bunga... Bentuk tidak terhingga. Melihat awan dari sudut pandangan simbol dan manipulasi mereka, dan bukan dari sudut pandang meteorologi (hujan nampaknya akan datang!), Kanak-kanak mengembangkan pemikiran abstrak.

Dengan cara ini, dialog antara Winnie the Pooh dan Piglet dari kartun Soviet juga merupakan contoh pemikiran abstrak yang jelas. Lebah telah diberikan simbol logik yang hebat: "awan" pada orang Winnie the Pooh, payung untuk Piglet, dan juga pernyataan yang relevan ("Saya awan, awan, awan, dan tidak beruang sama sekali...", "Nampaknya hujan akan datang!" ). Itulah masalahnya - lebah enggan berfikir dengan simbol-simbol, tetapi memilih mereka untuk spesifik. Tetapi itu cerita lain.

Terdapat permainan yang hampir tidak pernah mengganggu anak-anak, dan pada masa yang sama pemikiran abstrak berkembang dengan indah: teater bayang-bayang. Apakah bayangan, jika bukan abstraksi sebenar? Dia bukan satu perkara, tetapi hanya simbolnya. Tetapi dengan simbol ini anda boleh bermain, tidak seperti awan - anda hanya boleh menontonnya.

Apa yang diperlukan untuk permainan sedemikian: lampu, lembaran dan satu set kadbod. Anda boleh membuat angka itu sendiri, ia tidak terlalu sukar.

Pelbagai pertunjukan bayangan dimainkan. Kisah dongeng kanak-kanak adalah skrip yang siap, hanya memerlukan "pelakon". Dalam kes ini, "pelakon" boleh menjadi multidimensi. Beruang dari kisah dongeng tentang Masha dan tiga beruang itu akan mengatasi peranan dalam kisah dongeng tentang Teremka. Teremok sendiri dengan sempurna menggambarkan pondok itu dalam kisah dongeng lain. Serigala adalah Hood Little Riding Little, dan Tujuh Kanak-kanak, dan anjing di Repka.

Pembangunan kanak-kanak

Ciri-ciri pemikiran abstrak dalam kanak-kanak dan nasihat kepada ibu bapa tentang cara-cara pembangunannya

Bagaimana untuk membangunkan pemikiran abstrak kanak-kanak

Untuk memahami konsep abstrak, kanak-kanak mesti mengalihkan perhatian daripada realiti material yang berkaitan dengan mereka, dan objek yang berkaitan langsung dengan konsep-konsep ini. Dia perlu mengasingkan dan menjadikan objek yang berasingan sebagai pertimbangan yang berasingan, harta atau keadaan yang dipikirkannya. Sebagai contoh, jika selepas kanak-kanak itu mendengar "Pohon Yang Mulia" Shela Silverstein, dia menyimpulkan bahawa kisah dongeng ini adalah tentang egoisme, maka dia dapat mengekstrak dan memindahkan tema utama karya seni ke dunia.

Semua jenis latihan yang penting memerlukan pemikiran abstrak. Kanak-kanak kecil boleh dan harus memisahkan konsep, abstrak mereka dari dunia mereka. Kanak-kanak belajar untuk berfikir secara abstrak dengan bantuan permainan yang bermakna dan pembelajaran untuk berinteraksi, mencari cara baru untuk menyampaikan objek dan meringkaskan tanggapan yang diterima. Keupayaan ini membolehkan beliau membina teori tentang dunianya.

Pemikiran dan nombor abstrak

Perkembangan pemikiran abstrak berjalan seiring dengan kebolehan matematik yang sedang berkembang anak anda. Dari masa ke masa, kanak-kanak mengembangkan lebih banyak idea abstrak tentang nombor dan pengiraan. Hampir dari lahir, bayi sensitif terhadap konsep kuantiti. Pada usia lapan bulan hingga satu tahun, anak-anak, misalnya, dapat menentukan yang mana dari dua buasir kecil yang lebih kecil daripada yang lain. Mereka memulakan proses pembelajaran pembelajaran yang panjang tentang bilangan dan penghitungan.

Perkembangan yang ketara berlaku pada kanak-kanak pada usia kira-kira dua tahun, apabila dia mengenali permainan simbolik atau peranan: di dalamnya dia mula mengaitkan pemikiran dengan hubungan dan mewakili mental kuantiti. Sebagai contoh, seorang kanak-kanak boleh berkata kepada rakan: "Saya akan menjadi ayah, anda akan menjadi kakak, dan batu ini akan menjadi anjing." Dengan bermain seperti ini, dia boleh meletakkan dua plat di atas meja: satu untuk dirinya sendiri ("ayah") dan satu untuk teman wanitanya ("kakak"). Kemudian dia mengambil dua sudu - secara automatik, tidak kira - dan meletakkan satu di setiap pinggan. Anak itu abstrak dari pemikiran nombor, bermain dengan objek tertentu.

Ia juga sangat penting untuk membangunkan pemahaman tentang perkataan yang menandakan nombor. Kata-kata ini membantu kanak-kanak mengetahui nombor dan memahami cara mengklasifikasikan kuantiti. Sebagai contoh, seorang gadis berusia tiga tahun duduk di bangku simpanan dengan anjingnya dan anjing lain menghampiri mereka. Gadis itu berkata kepada ibunya: "Ibu, lihat, dua anjing!" Dan meminta ibunya untuk dua makanan lezat. Kemudian dia memberikan satu perlakuan kepada mereka. Ini adalah abstraksi yang penting, kerana idea nombor dua adalah konsep abstrak. Gadis itu dapat menggunakan perkataan "dua" untuk memberitahu tentang bilangan anjing yang dia lihat.

Anak anda bergantung kepada idea-idea matematik awal ini ketika belajar menghitung. Memahami kata-kata yang menunjukkan nombor dan mengira kemahiran bersama membolehkan kanak-kanak membina perbandingan nombor abstrak. Contohnya, pada usia tiga setengah tahun, kebanyakan kanak-kanak boleh membandingkan nombor dalam dua kumpulan objek yang berbeza, seperti timbunan dadu dan timbunan serpihan. Mereka juga boleh membandingkan dengan tepat kumpulan-kumpulan yang tidak dapat dilihat, seperti sekumpulan bola kaca dan urutan gendang. Pada usia empat hingga empat setengah, kanak-kanak boleh membandingkan kumpulan objek, masing-masing yang terdiri daripada subjek yang berbeza. Ini menunjukkan bahawa mereka melihat penomoran sebagai idea yang lebih abstrak, yang tidak bergantung kepada saiz dan sifat item yang hendak dikira.

Kanak-kanak juga membina pemikiran abstrak tentang rang undang-undang melalui penulisan. Kanak-kanak prasekolah memahami bahawa tanda bertulis di atas kertas boleh menyampaikan maklumat tentang kuantiti. Sebagai contoh, kanak-kanak berusia tiga tahun, empat tahun boleh menarik tongkat di atas kertas untuk menunjukkan berapa banyak objek yang mereka telah dikira.

Memahami Borang

Bagi kanak-kanak, memahami konsep "bentuk" adalah cara lain untuk memahami dunia dan satu lagi langkah dalam pembangunan kemahiran berfikir abstrak. Pengertian ini adalah keupayaan untuk membuat generalisasi tentang persekitaran seharian. Kanak-kanak kecil boleh belajar tentang bentuk yang lebih mendalam daripada yang kita fikirkan. Pertama, mereka akan belajar tentang bentuk-bentuk dalam "keseluruhan"; contohnya, mendefinisikan objek segi empat, kerana "mereka kelihatan seperti pintu". Apabila anak anda boleh memisahkan borang dari latar belakang, perhatikan dan membezakannya dari objek lain, ia menggambarkan bentuk itu.

Kemudian, selepas banyak eksperimen dengan bentuk, anak anda akan dapat mengenali, katakan, segitiga pelbagai saiz dan orientasi. Dia mungkin mendapati bahawa bentuk tertentu mungkin berbeza-beza. Sebagai contoh, bentuknya mungkin "panjang dan nipis", tetapi ia masih segitiga. Warna, ketebalan dan ciri-ciri lain kini dianggap sebagai idea yang tidak berkaitan dengan bentuk. Kanak-kanak itu menggambarkan idea dari borang itu. Pada masa yang sama, kanak-kanak mula mempertimbangkan satu lagi abstraksi yang penting: dia secara mental "membuang" sebahagian dari bentuk tertentu. Sebagai contoh, dia mula melihat segitiga bukan sahaja sebagai bentuk yang kelihatan dengan cara tertentu, tetapi juga mempunyai tiga sisi dan tiga sudut. Dalam bekerja dengan kanak-kanak kecil, pakar mendapati bahawa keupayaan ini memberi mereka rasa kemampuan mereka sendiri untuk memahami sesuatu, rasa kekuatan intelektual mereka. Seorang kanak-kanak mungkin berkata: "Ia sangat tajam dan sangat panjang, tetapi saya tahu bahawa ini adalah segitiga. Lihat: satu, dua, tiga lurus! ".

Cara untuk membangunkan pemikiran abstrak

Setiap hari anda dapat membantu anak anda mengembangkan kemahiran dalam pemikiran abstrak, membincangkan pengalamannya dan membantunya untuk memahaminya. Cuba aktiviti berikut.

  • Kira semuanya di sekeliling. Berikan anak dengan langkah tangga yang anda naik; plat di atas meja; kismis dalam coklat dan sebagainya.
  • Ketahui peraturan akaun. Ambil anak patung (nyatakannya, misalnya, Dunno) dan biarkan ia fikir salah, mintalah anak anda membetulkan Dunno. Mintalah untuk memberitahu apa sebenarnya Dunno lakukan salah. Untuk akaun yang lebih yakin kanak-kanak, mulakan dengan nombor kecil.
  • Main dengan laluan dan peta. Dengan kanak-kanak yang sangat kecil, bincangkan pemandangan yang anda lihat semasa berjalan. Kanak-kanak boleh membuat model tarikan ini dengan bantuan mainan. Sebagai contoh, kanak-kanak yang lebih tua cuba membina model biliknya atau mula melukis peta mudah. Dia juga boleh bermain di rumah, seperti mencari objek tersembunyi, menggunakan peta mudah yang telah anda buat. Tekankan bahawa model dan peta dikurangkan versi ruang sebenar.
  • Memberi banyak peluang untuk pengalaman praktikal. Mengira bahan (butiran pereka, set acuan, penyambung dan kiub ringkas) dan benda lain (butang, batu kecil atau manik) membantu kanak-kanak membina idea tentang idea-idea matematik. Kanak-kanak kecil sering mengetahui nombor, tetapi tidak dapat menggunakan pengetahuan ini; dan barangan itu akan membantu mereka dalam hal ini.
  • Bina menggunakan pelbagai bentuk. Beri anak anda satu set blok (kiub) pelbagai bentuk untuk reka bentuk dan pembinaan. Cari dan tunjukkan borang tertentu dalam objek sehari-hari dan cuba buat semula dengan blok.
  • Galakkan penyelesaian masalah. Mengira bahan, seperti kiub, boleh digunakan untuk menghitung, aritmetik, pemodelan, dan membentuk bentuk geometri. Galakkan kanak-kanak untuk menggunakan bahan-bahan ini dalam pelbagai tugas dan untuk refleksi dan penilaian masa depan keputusan mereka. Ini adalah satu langkah penting untuk mengalihkan idea-idea yang membantu bahan pengiraan untuk berkembang.
  • Klasifikasi item mengikut ciri. Susun dan klasifikasi pelbagai item. Tekankan bahawa untuk menyusun yang kita buat dan menggunakan kategori yang berlainan, tanda-tanda. Apabila anda mengalih keluar bilik kanak-kanak, masukkan bahagian-bahagian (kiub) bentuk yang sama atau klasifikasi bahagian-bahagian ke dalam yang boleh digulung dan yang tidak boleh.
  • Bercakap dengan anak anda. Perbincangan membantu kanak-kanak beralih ucapan dan pemikiran kepada dirinya sendiri dan mempelajari konsep abstrak. Bincangkan peristiwa yang berlaku di suatu tempat jauh dan lama dahulu. Ini akan membantu kanak-kanak belajar untuk mewakili idea, fikiran dan beroperasi dengan simbol dalam abstrak, tetapi pada dasarnya. Minta anak anda berfikir tentang hari mereka dan merancang apa yang akan mereka lakukan esok. Jika dia cuba menyelesaikan masalah, mintalah dia untuk mempertimbangkan pelbagai penyelesaian dan pendekatan kepadanya. Tanyakan anak anda untuk membentangkan pemikiran dan idea mereka dengan cara yang berbeza, contohnya, dengan bercakap, menyanyi, bertindak atau menarik - semua "lidah" ​​kanak-kanak.
  • Tanya soalan: mengapa? Mengapa tidak? Bagaimana jika? Soalan-soalan ini menggalakkan kanak-kanak untuk berfikir dan menggambarkan ciri-ciri objek matematik, contohnya, bentuk. Mereka juga membuat anda melihat perkara-perkara dari sudut pandangan yang berbeza.
  • Bantu anak anda belajar untuk bertanya soalan yang betul. Kanak-kanak kecil jarang meminta maklumat tambahan apabila mereka tidak memahami sesuatu, tetapi jika mereka digalakkan secara aktif, mereka akan belajar.
  • Gunakan maklumat dari buku tentang matematik. Membaca dan membincangkan buku yang mengajar konsep matematik seperti menghitung, saiz, bentuk, dan sebagainya.

Kita setiap hari boleh melihat bagaimana anak-anak kita berfikir secara abstrak. Mereka adalah pemikir yang hebat dan sentiasa memikirkan dunia mereka. Sebagai contoh, kanak-kanak suka menonton burung dan apabila dia melihat seekor rama-rama, dia dengan gembira berkata: "Burung!". Jadi dia menggunakan pemikiran abstrak untuk mengembangkan teori bahawa semua makhluk dengan sayap, atau semua yang dapat terbang dan lebih besar daripada serangga, adalah burung. Walaupun abstraksinya memerlukan beberapa perbaikan, keupayaannya untuk berfikir dengan cara ini akan berkhidmat dengan baik pada masa depan. Dia bekerja keras untuk mencari makna dunia. Apabila kita bercakap dengan anak-anak kita dan membantu mereka memperbaiki abstraksi, kita membantu mereka belajar.

Teknik untuk membangunkan pemikiran abstrak

Pemikiran abstrak sangat penting bagi semua orang. Tahap pembangunan yang tinggi bukan sahaja dapat meningkatkan kualiti hidup, tetapi juga untuk mencapai kejayaan yang lebih besar. Perlu untuk melibatkan diri dalam perkembangan pemikiran ini pada zaman kanak-kanak, tetapi dengan masa dewasa anda tidak perlu berhenti latihan. Hanya kelas tetap yang akan meningkatkan dan mengekalkan kebolehan intelektual mereka. Ini akan membantu pengetahuan bagaimana untuk membangunkan pemikiran abstrak pada orang dewasa dan kanak-kanak. Semua kaedah boleh digunakan secara praktikal secara bebas, tanpa menggunakan bantuan luar.

Borang

Abstraksi - pengalihan beberapa sifat objek dari orang lain untuk mengenal pasti ciri-ciri mereka. Takrif pemikiran abstrak hampir sama. Fenomena ini membayangkan jenis aktiviti intelektual di mana seseorang berfikir tentang keadaan, memisahkannya dari beberapa butiran. Abstrak mempunyai kesan yang besar terhadap fisiologi pemikiran dan membolehkan anda menyeberangi sempadan tertentu, menemui pengetahuan baru.

Pemikiran ini berkembang sejajar dengan ontogenesis sejak kecil. Buat pertama kalinya, ia menunjukkan dirinya dalam momen apabila seorang kanak-kanak mula berfikir, menulis cerita sendiri atau bermain situasi yang tidak biasa, dan menarik diri dari mainan, lebih suka berfikir tentang sifat tertentu mereka.

Pemikiran abstrak terbahagi kepada bentuk, masing-masing sesuai dengan keunikan proses pemikiran, disertai dengan abstraksi. Terdapat 3 dari mereka:

  1. Idea Memaksudkan definisi satu sifat umum untuk objek yang berbeza. Perkara yang sangat penting ialah kepentingan ciri penyatuan ini. Sebagai contoh, kaki di meja atau daun hijau di dalam pokok yang berbeza.
  2. Penghakiman. Dalam penghakiman, penegasan atau penafian peristiwa tertentu berlaku. Semuanya biasanya digambarkan dengan frasa atau kalimat pendek. Penghakiman adalah mudah atau kompleks. Dalam kes pertama, ia berkaitan dengan satu objek aktif atau orang lain (sebagai contoh, "budak lelaki yang membeli susu"). Pada yang kedua, penghakiman itu mempengaruhi beberapa pihak sekaligus ("awan muncul, ia menjadi gelap di luar"). Ia juga boleh benar, berdasarkan kesimpulan subjektif, atau salah, berdasarkan minat peribadi.
  3. Inferensi. Di bawah kesimpulan memahami idea itu, pembentukannya yang terjadi berdasarkan beberapa pertimbangan. Ia terdiri daripada latar belakang, kesimpulan dan kesimpulan. Ketiga-tiga proses itu berlaku di kepala seseorang secara berurutan. Semuanya bermula dengan penghakiman awal (prasyarat), kemudian bergerak ke tahap refleksi (kesimpulan), dan berakhir dengan pembentukan penghakiman baru (kesimpulan).

Pemikiran abstrak boleh digunakan dalam mana-mana tiga bentuk ini. Dewasa dalam kehidupan sehari-hari menggunakan mereka semua. Walau bagaimanapun, adalah perlu untuk membangunkan mereka, walaupun mereka yang mampu abstrak.

Kecerdasan buatan moden dimandikan dengan pemikiran abstrak, yang lebih unggul dalam kualiti manusia.

Ciri-ciri

Pemikiran abstrak digunakan oleh kanak-kanak dari tahun-tahun pertama kehidupan. Ia mula menunjukkan dirinya dengan perkembangan ucapan ucapan. Seorang kanak-kanak fantasizes, mencerminkan perkara yang luar biasa, mengkaji dunia, membandingkan mainannya, menggunakan kemahiran abstraksi. Mereka terbelakang, tetapi mereka masih boleh digunakan.

Umur sekolah digabungkan dengan peningkatan kepentingan pemikiran abstrak. Pelajar perlu berfikir di luar kotak apabila mereka perlu menyelesaikan pelbagai tugas. Ini terutama berlaku dalam matematik, di mana abstraksi memainkan peranan yang besar. Kemudian, apabila seorang remaja akan belajar di sekolah menengah, kepentingan pemikiran sedemikian akan menjadi lebih tinggi.

Juga, pemikiran abstrak digunakan dalam falsafah, penulisan, kejuruteraan, psikologi pengurusan, pengurusan masa, dan banyak bidang lain. Pembangunan yang baik membolehkan anda untuk berjaya dalam mana-mana bidang.

Tanda-tanda

Pemikiran abstraksi mempunyai ciri khasnya sendiri. Mereka membolehkan untuk membezakannya dari seluruh proses pemikiran dan lebih baik untuk memahami apa yang membuat abstraksi berguna untuk seseorang.

  1. Pantulan dunia sekitar tanpa melibatkan deria. Seseorang tidak dikehendaki menggunakan deria dan dihubungi dengan objek untuk mendapatkan maklumat tentangnya. Ia adalah abstraksi yang membolehkan anda menggunakan pengetahuan lama yang sedia ada untuk menyelesaikan masalah tertentu.
  2. Penjanaan fenomena. Apabila meringkaskan pelbagai subjek dan mengenal pasti tanda-tanda ciri mereka, seseorang mendapat peluang untuk mendapatkan akses cepat kepada pengetahuannya. Sekiranya dia dapat mengenal pasti corak dan persamaan tertentu, maka pada masa akan datang ia akan lebih mudah diingat dan mencari maklumat yang diperlukan dalam ingatan.
  3. Ungkapan bahasa Semua pemikiran mudah dinyatakan dalam bentuk dialog dalaman yang boleh diterjemahkan ke dalam real. Pada masa yang sama, konsep abstrak boleh dipikirkan di kepala tanpa menggunakan ekspresi bahasa, dan hasilnya akan menjadi penghakiman terakhir yang hanya akan dinyatakan dalam ucapan.

Perkembangan pemikiran abstrak membolehkan anda memperbaiki semua tanda di atas, yang juga kemahiran berguna yang sukar dicapai tanpa.

Impak manusia

Sulit untuk orang biasa membayangkan dengan tepat bagaimana orang yang mempunyai pemikiran abstrak yang sangat maju kelihatan seperti. Orang seperti itu, sebagai peraturan, sentiasa mencapai matlamat mereka, mereka berjaya dan bahagia. Pada masa yang sama, sesuatu selalu berlaku di kepala mereka: mereka berazam, berfikir tentang peristiwa, mewakili masa depan secara kiasan, menyelesaikan tugas yang sukar. Selalunya, mereka bercakap bahasa yang sukar, yang menyebabkan kesukaran komunikasi. Prestasi tinggi membolehkan mereka menduduki jawatan yang tinggi, dan kecerdasan maju menjadikan mereka sangat penting bagi mana-mana syarikat.

Orang seperti itu mungkin menghadapi beberapa masalah. Selalunya mereka terlalu mementingkan diri sendiri, yang menjadikan mereka sukar untuk mencari rakan sejati. Pada masa yang sama, orang dengan pemikiran abstrak yang maju tidak dapat menjalankan aktiviti fizikal yang cukup dan pasif dalam kerja praktikal. Kadang-kadang mereka cuai dalam penampilan, yang menangkis orang lain.

Pemikiran abstrak yang sering dikembangkan mempunyai orang-orang profesion teknikal.

Latihan untuk orang dewasa

Adalah agak sukar untuk orang dewasa untuk mengembangkan pemikiran abstrak, sejak akalnya telah lama terbentuk. Walau bagaimanapun, dengan bantuan beberapa latihan, ia masih mungkin untuk mencapai hasil. Adalah disyorkan untuk melaksanakannya setiap hari selama beberapa minggu.

Latihan yang paling berkesan:

  1. Perwakilan emosi. Ia dikehendaki membayangkan secara mental dengan tepat bagaimana emosi yang berbeza muncul dalam orang tertentu. Adalah disyorkan untuk menggunakan pelbagai kemungkinan perasaan orang.
  2. Bacaan terbalik. Ia adalah perlu untuk menjadikan buku itu dan membacanya secara berturut-turut. Selari dengan ini, diperlukan untuk mewujudkan hubungan logik antara pelbagai peristiwa. Lebih baik memilih kerja mudah yang ditulis dalam bahasa mudah.
  3. Analisis komunikasi. Perlu ingat semua orang yang saya berkomunikasi pada siang hari. Adalah perlu untuk menganalisis bukan sahaja perbualan itu sendiri, tetapi juga ekspresi wajah, gerak isyarat dan suara pengantara. Adalah disyorkan untuk melakukan ini dengan mata tertutup.
  4. Menimbulkan percanggahan. Anda hanya perlu membuat frasa yang berbeza yang kelihatan bertentangan. Mereka boleh menjadi apa-apa (ais panas, gula-gula pahit, dan lain-lain).
  5. Membuat singkatan. Ia cukup untuk menghasilkan frasa mana-mana, memendekkannya ke huruf pertama, dan kemudian menguraikannya dalam sehari. Contohnya, pembangunan pemikiran bebas (CPM).
  6. Penghitungan fungsi objek. Ia perlu memilih item yang ada dan menyenaraikan semua fungsinya. Anda juga boleh membuat temu janji luar biasa yang tidak digunakan.
  7. Brainstorming. Anda perlu memilih mana-mana huruf abjad dan menuliskannya pada sekeping kertas. Tugasnya adalah untuk menarik balik jumlah kata-kata maksimum untuk surat ini untuk masa yang terhad, dengan menuliskannya semua di atas kertas.
  8. Keserasian kata-kata. Pada satu kertas, anda perlu menulis kata nama, dan pada kata sifat kedua. Ini tidak boleh dilakukan dengan serta-merta. Ia adalah yang terbaik untuk memulakan dengan hanya satu kata nama. Anda perlu memilih yang sesuai, dan juga kata sifat yang tidak serasi. Kesemua mereka perlu direkodkan dalam ruangan yang berlainan.
  9. Nama gambar kehidupan. Ia dikehendaki untuk membetulkan apa-apa kejadian yang berlaku secara visual dan memberi nama yang luar biasa. Ia sepatutnya sebagai artis boleh memanggil gambar.
  10. Lukisan Anda perlu menulis sebarang gambar menggunakan dakwat berwarna. Proses ini harus membentangkan ciri-ciri semua item yang ada. Jika anda tidak boleh menggunakan warna, anda boleh mula menggunakan lukisan biasa dengan pensel.

Kaedah yang disenaraikan akan membantu untuk membangunkan pemikiran abstrak juga dalam remaja atau orang tua. Ia hanya perlu untuk menerimanya secara teratur, tanpa kehilangan kelas biasa.

Latihan untuk kanak-kanak

Ia adalah yang paling mudah untuk berkembang pada zaman kanak-kanak. Pada masa ini, otak terbuka kepada pengaruh luar dan mungkin tertakluk kepada sebarang perubahan. Latihan untuk kanak-kanak berbeza daripada yang ditawarkan oleh orang dewasa, tetapi tidak kurang berkesan.

  1. Bacaan sebaliknya dari prasasti. Ibu bapa sepatutnya menawarkan kanak-kanak untuk bermain permainan di mana dia akan membaca tanda-tanda yang dia lihat dalam urutan terbalik. Untuk melakukan ini dengan semua poster akan sangat sukar. Oleh itu, syarat-syarat tambahan perlu dibincangkan (contohnya, hanya baca tanda merah).
  2. Melukis haiwan yang luar biasa. Kanak-kanak mesti menggambar haiwan yang terdiri daripada bahagian haiwan lain. Apabila lukisan siap, anda perlu membuat nama baru yang luar biasa.
  3. Teater Shadow. Dengan bantuan tangan di mana lampu dari lampu jatuh dalam kegelapan, kanak-kanak harus membuat bayang-bayang yang tidak biasa yang menggambarkan benda-benda tertentu. Anda juga boleh menjemputnya bermain kisah dongeng kegemarannya dengan bantuan bayang-bayang.
  4. Aritmetik mental. Kanak-kanak akan dikehendaki untuk mengira contoh mudah menggunakan akaun khas yang dipanggil "abacus". Latihan sedemikian juga akan membangunkan ketabahan dan kecerdasan umum.
  5. Teka-teki Anda perlu memilih teka-teki, rebus, anagrams, dll. permainan, diberikan keutamaan bayi. Tugasnya akan menjadi penyelesaian semua tugas yang disediakan. Pada usia yang lebih tua, anda boleh menambah silang kata kepada mereka.
  6. Meneroka awan. Seorang kanak-kanak mesti melihat awan dengan ibu bapanya dan nyatakan apa yang dilihatnya. Keupayaan untuk menilai secara visual setiap awan untuk kesamaan dengan objek atau haiwan yang berbeza meningkatkan peluang pembangunan yang berjaya.
  7. Pembinaan. Ibu bapa perlu memberi anak mereka tugas membina objek tertentu daripada blok mainan. Oleh itu, ia akan mewujudkan pemikiran dan kreativiti imaginatif.
  8. Persatuan. Bayi perlu mencipta persatuan untuk segala-galanya yang dilihat atau dirasakannya. Anda juga boleh memintanya untuk mewakili haiwan dengan bunyi yang mereka dengar.
  9. Pengkelasan. Seorang kanak-kanak perlu menyusun segala benda atau mainan yang ada mengikut kriteria tertentu. Sebagai contoh, dalam bentuk, berat atau tujuan. Ibu bapa perlu mengawal proses dan memberi petunjuk jika perlu.
  10. Soalan Ibu bapa perlu bertanya soalan bayi mereka "mengapa?", "Bagaimana jika?", Dll, untuk membuatnya berfikir dan menganalisis keadaan. Anda boleh bertanya pada bila-bila masa.

Latihan mudah seperti ini akan membolehkan anda mencapai hasil yang baik dalam beberapa minggu latihan. Adalah disyorkan untuk menggabungkan mereka dengan aktiviti lain yang akan ditujukan kepada perkembangan kecerdasan am.

Dengan bantuan ujian khas anda dapat menentukan tahap pemikiran abstrak secara tepat dengan seseorang pada usia apa pun.

Berapa lama anda perlu buat

Jika seseorang tahu bagaimana untuk membina pemikiran imaginatif dengan betul pada orang dewasa dan kanak-kanak, maka dia tidak akan menghadapi masalah. Dalam kes ini, ia mungkin dapat dicapai dalam beberapa minggu. Walau bagaimanapun, selepas itu, anda perlu terus berlatih untuk mengekalkan kemahiran anda. Ini amat sesuai untuk orang dewasa.

Apakah pemikiran abstrak dan bagaimana membangunnya di kalangan pelajar yang lebih muda

Pada kanak-kanak yang mula bersekolah, "ingatan menjadi pemikiran, dan persepsi - pemikiran." Penyataan psikologi kanak-kanak yang luar biasa, pengarang kaedah asal, D. B. Elkonin bermaksud perkara utama: dalam perkembangan mental kanak-kanak usia sekolah rendah, perubahan aktif seluruh bidang kognitif (memori, perhatian, persepsi, ucapan) berlaku. Pakar psikologi menegaskan bahawa penambahbaikan terhadap jiwa ini hanya mungkin dengan kehadiran pemikiran abstrak-logik. Pakar mengatakan secara otoritatif bahawa pemikiran abstrak adalah perlu bukan sahaja untuk perkembangan mental kanak-kanak, tetapi juga untuk menguasai subjek kompleks seperti matematik, sains semulajadi, dan kemudian, fizik, geometri, astronomi. Adalah penting bagi ibu bapa untuk memahami kepelbagaian perkembangan mental anak-anak mereka untuk membantu dalam masa yang singkat.

Apakah pemikiran abstrak?

Apa yang kita tahu mengenai pemikiran abstrak? Adakah ia sangat penting dalam kehidupan seseorang, atau ia boleh dilakukan dengan sempurna tanpa dia, menggunakan hanya yang paling visual! Pemikiran abstrak (abstrak), iaitu, pembentukan konsep abstrak dan operasi pada mereka, adalah wujud dalam setiap kita. Seseorang dari semasa ke semasa harus abstrak jauh (minda terganggu) dari yang tertentu dan beroperasi dengan konsep umum untuk melihat dunia secara keseluruhan, tanpa menjejaskan butiran. Tindakan sedemikian adalah perlu untuk menumpukan perhatian pada matlamat tertentu, untuk membuat penemuan, untuk mengembangkan kebolehan, untuk memenuhi aspirasi seseorang. Apabila suatu peristiwa dianggap seolah-olah dari sisi, secara abstrak, maka cara-cara asal penyelesaiannya semestinya dijumpai.

Contoh yang paling jelas tentang bagaimana kerja pemikiran abstrak adalah sains yang tepat. Sebagai contoh, dalam matematik, kita tidak melihat bilangannya seperti itu, tetapi kita melihat konstituennya (nombor), kita boleh mengira atau mengelompokkan objek yang berbeza dengan beberapa atribut dan memanggilnya nombor. Abstraksi diperlukan walaupun seseorang merancang masa depannya. Ia masih tidak diketahui, tetapi setiap daripada kita menetapkan matlamat, keinginan, membuat rancangan, dan semua ini berlaku kerana pemikiran abstrak-logikal.

Mengenai bentuk pemikiran abstrak

Ciri-ciri utama pemikiran abstrak adalah bentuknya, kerana fenomena sekitarnya yang tidak dapat diakses oleh mata manusia masih aktif hadir dalam kehidupan manusia. Seperti mana-mana fenomena, mereka mesti mempunyai reka bentuk mereka sendiri, jadi ahli psikologi membezakan tiga bentuk utama:

Konsep

Konsep ini bermaksud pemikiran atau sistem pemikiran, yang membezakan dan meringkaskan pelbagai mata pelajaran mengikut ciri umum dan khusus untuk mereka. Konsep ini menyebarkan sifat bersama dari pelbagai objek di sekeliling dunia. Sebagai contoh, "perabot" menyatukan dalam kumpulannya barang-barang yang diperlukan untuk kita dalam kehidupan seharian dan secara umumnya memiliki harta - untuk memberikan keselesaan kepada seseorang: meja, kerusi, sofa, almari pakaian dan banyak lagi. Satu lagi konsep "bekalan sekolah" meringkaskan pen, pensil, buku nota, pemadam, iaitu barang-barang yang diperlukan untuk menulis. Konsep-konsep asas orang awam disebarkan kepada kanak-kanak seawal usia prasekolah, kerana sebaliknya ia hanya mustahil untuk mengetahui seluruh dunia secara keseluruhan.

Penghakiman

Bentuk utama abstraksi yang ada dalam penegasan atau penafian tentang sesuatu objek, sifat atau hubungannya dengan objek lain. Dalam erti kata lain, penghakiman menunjukkan beberapa hubungan antara objek dan fenomena realiti di sekitarnya. Ringkasnya, penghakiman (mudah atau kompleks) berfungsi apabila kita perlu mengesahkan atau menolak sesuatu, sebagai contoh: "kanak-kanak bermain" (penghakiman mudah). Kompleks itu mempunyai bentuk pernyataan yang lebih kompleks: "musim gugur telah datang, daun jatuh." Di samping itu, penghakiman boleh benar atau palsu, semuanya bergantung kepada apa yang berdasarkannya. Sekiranya seseorang berpendapat secara objektif, mengikut realiti, maka penghakiman itu adalah benar. Dan jika dia berminat dengan kenyataannya, berdasarkan pantulannya sendiri, bertentangan dengan sebenar, maka penghakiman itu menjadi palsu.

Inferensi

Ia dinyatakan oleh pemikiran, yang dibentuk berdasarkan beberapa pertimbangan. Untuk membuat kesimpulan, perlu melalui tiga peringkat: premis (penghakiman awal), kesimpulan (penghakiman baru) dan kesimpulan (peralihan logik dari premis kepada kesimpulan). Biasanya, kesimpulan dinyatakan dengan ayat kompleks ("jika semua sudut segitiga sama, maka segitiga ini adalah sama-sama"). Seorang amatur yang terkenal membuat kesimpulan adalah watak sastera - Sherlock Holmes.

Tanda pemikiran logik abstrak pada kanak-kanak

Adalah mungkin untuk mengenal pasti kehadiran tanda seperti itu dalam kanak-kanak prasekolah, kerana pakar percaya usia prasekolah yang lebih tua adalah tempoh paling optimum untuk peralihan dari visual ke pemikiran abstrak. Adalah dipercayai bahawa melalui sekolah perkembangan mental kanak-kanak mencapai tahap yang agak tinggi. Seorang anak berusia tujuh tahun sudah tahu dan boleh melakukan banyak hal, memperoleh pengalaman hidup, contohnya, dia membimbing dirinya di dunia di sekelilingnya, mudah mengingat maklumat, mengetahui karya-karya sastera, memahami arti teka-teki, memecahkan teka-teki yang kondisinya secara visual, komputer, suka menjadi kreatif (pemodelan, lukisan, mereka bentuk). Pada masa yang sama, pemikiran seorang anak sekolah rendah berada di peringkat perkembangan yang penting, pemikiran abstrak-logik masih tidak sempurna. Untuk memahami tahap perkembangan mental anak anda, anda boleh menggunakan ujian yang mudah, yang sering digunakan oleh psikolog semasa pemeriksaan pelajar sekolah menengah.

Diagnosis keupayaan untuk berfikir dalam abstrak

Menyebarkan perkataan tambahan

  • Lampu, tanglung, matahari, lilin.
  • But, kasut, tali kasut, kasut dirasai.
  • Anjing, kuda, lembu, serigala.
  • Jadual, kerusi, lantai, sofa
  • Manis, pahit, masam, panas.
  • Gelas, mata, hidung, telinga.
  • Traktor, menggabungkan, mesin, giring.
  • Sup, bubur, pan, kentang
  • Birch, pain, oak, mawar.
  • Aprikot, pic, tomato, oren

Masukkan huruf yang hilang dalam kata-kata

  • d... p... dalam... (pokok); untuk... m... nh (batu); p... b... (ikan); untuk... p... dalam... (lembu); b... p... s... (birch)

Pilih perkataan yang betul.

  • 1) serigala: mulut = burung :? a) udara b) paruh c) nightingale d) telur d) nyanyian
  • 2) perpustakaan: book = forest :? a) birch b) pokok itu c) cawangan d) log e) maple
  • 3) burung: sarang = manusia :? a) orang b) pekerja c) nestling d) rumah itu e) munasabah
  • 4) Sekolah: pendidikan = hospital :? a) doktor b) pesakit c) rawatan d) institusi

Padan kata yang bertentangan

  • Mula -. (akhir). Hari -. (malam) Kejahatan - (baik)
  • Tinggi -. (rendah). Young -. (lama). Kuat - (lemah).
  • Menangis. (ketawa) Letakkan -. (pergaduhan). Cari -. (hilang).

Mengulas kata-kata

  • naul - (bulan); jagung - (musim sejuk); Aker - (sungai); Tel - (musim panas).

Analisis hasil

Setiap tindakan yang betul dianggarkan pada 1 titik. Bilangan mata maksimum - 29.

  • 29 - 26 - peningkatan tahap pemikiran logik
  • 25 - 22 - tahap tinggi
  • 21 - 18 - tahap sederhana
  • 17-14 - tahap pemikiran logik adalah di bawah purata
  • 13 - 10 - tahap rendah
  • 9 - 0 - tahap kritikal.

Kenapa memikirkan pemikiran abstrak dalam kanak-kanak

Adakah anda yakin bahawa tahap pemikiran abstrak diperlukan untuk sekolah yang berjaya? Adakah anda faham bahawa anak anda mempunyai masalah dalam kemampuan untuk berfikir secara logik, untuk mencari penyelesaian bukan standard? Adakah anda mahu membentuk bentuk abstraksi dengan anak sekolah kecil anda? Kemudian anda perlu mendengar pendapat pakar. Oleh itu, ahli psikologi memberi amaran bahawa perkembangan pemikiran adalah proses yang agak panjang dan memerlukan kerja harian. Seorang kanak-kanak mungkin tidak dapat menguasai operasi abstrak dengan cepat dan cekap. Oleh itu, ibu bapa perlu membantunya mengembangkan kemahiran abstraksi. Dalam amalan psikologi dan pedagogi, banyak cara telah dibangunkan untuk membentuk proses abstrak pada anak-anak sekolah yang lebih muda. Ibu bapa boleh menumpukan perhatian kepada yang seolah-olah mereka yang paling mudah diakses dan diterima untuk persekolahan di rumah.

Latihan dan permainan pemikiran logik

Aktiviti permainan masih penting untuk pelajar muda, jadi permainan dan latihan berjaya digunakan dalam pembangunan pemikiran abstrak. Kaedah ini boleh didapati dan menarik untuk kanak-kanak, dengan bantuannya, anda boleh melakukan kerja keras untuk memperbaiki bentuk abstraksi. Tugas permainan setiap orang dewasa boleh berfikir secara mandiri untuk kanak-kanak. Perkara utama adalah kreativiti dan kecerdasan anda! Jadi permainan tidak bosan, mereka boleh dengan mudah "dihidupkan semula" oleh unsur-unsur permainan luaran (berjalan, melompat, bertepuk tangan) atau barang sukan (bola, pin, tali). Masa persaingan yang sesuai (yang cepat memanggil.), Memalsukan. Apa yang boleh ditawarkan untuk kegunaan rumah?

Sinonim - antonim

Permainan klasik untuk pemilihan sinonim - antonim selalu menarik minat anak-anak. Mereka suka "siapa yang akan mengambil kata pertama (sinonim atau antonim)" pertandingan. Anda boleh bermain secara lisan, dan anda boleh membuang bola satu sama lain dengan perkataan yang dipilih. Perkataan sinonim yang hampir sama (sama dalam makna): pelit - tamak, melemparkan - melontar, anjing - anjing, slacker - malas, teman - teman, basah - basah, berbohong - tidak benar.

Satu tugas yang lebih mudah untuk kanak-kanak ialah pemilihan antonim (kata-kata makna bertentangan). Hal itu dilakukan serupa dengan yang terdahulu, misalnya: seorang teman adalah musuh, seorang yang berani adalah pengecut, masa depan adalah masa lalu, baik adalah jahat, kesedihan adalah sukacita, cantik jelek. Kepentingan dalam permainan dapat dikekalkan dengan memperkenalkan momen permainan: untuk jawaban yang salah, pemain memberikan fantasi, dan kemudian menebus dengan bantuan tugas tertentu: untuk menyanyi, menari, mengatakan penasaran, menebak teka-teki.

Selesaikan ayat tersebut

Begitu juga, permainan sebelumnya adalah latihan untuk menyelesaikan ayat-ayat. Pemain mesti menangkap bola dengan permulaan frasa, dan kembali - dengan berakhir, sebagai contoh: kulit anjing, dan kucing. (meow), di musim sejuk - fros, dan pada musim panas -. (haba), pemacu kereta, dan pesawat. (lalat). Pilihan yang lebih rumit - anda perlu melengkapkan ayat yang rumit dengan anak syarikat, sebagai contoh: ia sejuk pada musim sejuk,. (kerana sejuk); pelajar mendapat lima teratas,. (kerana belajar pelajaran) dan sebagainya.

Mengulas!

Senaman sedemikian mesti disediakan terlebih dahulu, pada mulanya gambar digunakan atau kata-kata yang ditulis pada kad. Selepas itu, apabila pelajar belajar membahagikan perkataan ke dalam suku kata secara mental, ia boleh dijalankan dalam bentuk permainan kata. Intipati latihan ini adalah seperti berikut:

  • pilih suku kata pertama setiap perkataan dan buat yang baru (decipher): kes, sungai, air (pokok); memaksa, Nina, ratu (tit); ibu, duri, Natasha (kereta);
  • pilih suku kata terakhir dan buat kata baru: kapal terbang, bola (juruterbang); gendang, itik (boleh); pokok, lavender (air).

Tiga kaedah yang berkesan untuk membangunkan pemikiran abstrak

Permainan persatuan

Persatuan (hubungan antara fenomena, konsep) dianggap kaedah yang paling mudah diakses dan mudah untuk membangunkan pemikiran abstrak pada kanak-kanak. Ia mudah digunakan dalam kehidupan seharian, jika anda menawarkan kanak-kanak itu untuk mencari pelbagai hubungan antara objek dan fenomena yang mengelilinginya. Sebagai contoh, semasa berjalan bersama atau semasa perjalanan ke rumah negara, atau pada waktu petang, anda boleh memainkan permainan kata persatuan. Makna permainan terletak pada hakikat bahawa satu konsep atau imej memerlukan yang lain. Orang dewasa membuat konsep, dan kanak-kanak mesti memilih kata-kata yang dikaitkan dengannya dalam apa jua cara. Sebagai contoh, payung - hujan - lopak - bot - bumbung; kereta - penumpang - kargo - kargo - motor - roda; musim panas - matahari - panas - menyeronokkan - berenang - berjemur - cuti. Pemain boleh menamakan apa-apa perkataan, perkara utama adalah membuktikan bahawa kata-kata itu saling berhubungan. Adalah menarik untuk melibatkan semua ahli keluarga dalam tindakan, untuk memenangi pemenang yang telah menemui dan membuktikan persatuan yang paling.

Sebagai variasi permainan sedemikian, anda boleh menjemput peserta untuk membuat rantaian bersekutu untuk atribut yang diberikan, sebagai contoh, kuning dan suam - sinar matahari - lampu, dll. Atau persatuan asal, contohnya, hedgehog - pokok - jarum - burdock - berus.

Semakin lama kanak-kanak, semakin sukar konsep yang membentuk persatuan itu haruslah. Ini boleh menjadi kata-kata yang menandakan pelbagai hubungan di dunia luar: antara orang (keluarga, ibu, bapa, kakak, saudara, masyarakat, persahabatan, sekolah); dalam alam yang hidup dan mati (musim sejuk, musim panas, air, ribut petir, mana-mana haiwan, hutan, pokok, buah-buahan, sayur-sayuran); proses emosi (kegembiraan, kesedihan, cinta, kejayaan, iri hati, simpati); fenomena kehidupan awam (tanah air, keamanan, peperangan, negara) dan konsep lain yang membentuk dunia di sekeliling kita.

Teater Shadow

Cara yang paling popular dan menarik untuk membangunkan pemikiran abstrak, agak serupa dengan permainan persatuan. Dengan bantuannya, pelbagai imej dicipta, bermain dengan mana anak menggunakan semua proses mental (ingatan, perhatian, pemikiran, imaginasi, ucapan). Teater Shadow mudah dan mudah diatur di rumah dan membuat tradisi keluarga. Organisasi itu akan memerlukan lembaran, lampu meja, angka karakter, dipotong daripada kadbod atau papan lapis, atau pelbagai pergerakan tangan. Lampu dipasang supaya bayangan itu diperolehi. Anda boleh memainkan apa-apa kerja yang biasa untuk kanak-kanak, tetapi bukan sahaja - persembahan boleh diubahsuai. Teater bayangan menyumbang kepada perkembangan pemikiran abstrak kanak-kanak, membentuk keupayaan untuk menggunakan dan memahami simbol-simbol: gerakan konkrit, pergerakan tangan sebenar, dan imej yang dihasilkan dari bayang-bayang pada skrin. Ia adalah perlu untuk membayangkan bahawa ini tidak lagi jari, tetapi haiwan yang bergerak.

Aritmetik mental

Pakar menganggap aritmetik mental, satu program untuk membangunkan kemampuan mental dan potensi kreatif melalui pengiraan aritmetik pada akaun khas (soroban), untuk menjadi cara yang lebih berkesan untuk memajukan pemikiran abstrak. Kaedah ini direka untuk kanak-kanak dan kanak-kanak sekolah dari empat hingga enam belas tahun. Arahan kaedah ini boleh didapati lebih terperinci dari Internet, pada kursus khas untuk anak-anak sekolah.

Seperti yang anda dapat lihat, pemikiran abstrak tidak begitu sukar untuk dibentuk pada anak di rumah, jika anda mengikuti cadangan pakar. Dan yang paling penting, untuk menunjukkan cinta, perhatian, perhatian ibu bapa. Bantu anak sekolah kecil anda melihat dunia dari semua pihak dan menunjukkan kebolehan mereka.

Kajian pemikiran abstrak kanak-kanak umur prasekolah junior dan pertengahan

Rubrik: 4. Psikologi Pembangunan

Tarikh penerbitan: 09/29/2014

Perkara dilihat: 6286 kali

Penerangan bibliografi:

Vlasova O. V., Dobrovolsky Yu. A., Tokarev A. A. Kajian pemikiran abstrak kanak-kanak usia prasekolah yang lebih muda dan sederhana [Teks] // Psikologi Moden: Bahan-bahan dari III. saintifik conf. (Kazan, Oktober 2014). - Kazan: Beech, 2014. ?? Ms 25-35. ?? URL https://moluch.ru/conf/psy/archive/156/6093/ (tarikh capaian: 03/05/2019).

Aktiviti mental kanak-kanak prasekolah adalah salah satu bidang penyelidikan psikologi yang paling relevan pada zaman kanak-kanak prasekolah. Kepentingan kajian ini adalah disebabkan oleh perkembangan kanak-kanak yang komprehensif dan harmoni, keadaan penting ialah pembentukan operasi mental.

Kaitan kajian pemikiran abstrak pada anak-anak usia prasekolah dikaitkan dengan keperluan untuk mengatasi percanggahan yang timbul antara ketentuan ilmu sains psikologi dan bidang penerapan psikologi dan pedagogi modern mengenai perkembangan pemikiran anak-anak prasekolah. Sejajar dengan ini idea-idea mengenai tahap pembentukan pemikiran abstrak pada kanak-kanak usia prasekolah.

Oleh itu, majoriti penyelidik (L. S. Vygotsky, V. N. Druzhinin, J. Piaget, D. B. Elkonin, dan lain-lain) menyatakan bahawa pemikiran abstrak-logik pada kanak-kanak dibentuk hanya pada usia sekolah termuda, dan proses ini selesai hanya dalam masa remaja. Pada masa yang sama, dalam pendekatan psikologi dan pedagogi moden terhadap pembangunan awal dan pembelajaran pembangunan (A. F. Anufriev, S. N. Kostromina, dan lain-lain), kaedah-kaedah untuk membangunkan pemikiran konseptual dan operasi logik abstrak pada kanak-kanak usia rendah dan prasekolah digunakan secara aktif. menunjukkan prestasi yang meyakinkan dari pendekatan ini. Sudah tentu, seseorang itu tidak boleh meninggikan kebolehan kanak-kanak yang diberikan, yang sebahagian besarnya dikaitkan dengan pengaruh pedagogi yang bertujuan dan menguasai corak operasi logik yang mantap. Walau bagaimanapun, adalah mustahil untuk menafikan potensi dan prospek yang sedia ada bagi penyelidikan lanjut mengenai kebolehan kanak-kanak prasekolah untuk berfikir abstrak.

Oleh itu, masalah untuk mempelajari keupayaan pemikiran abstrak pada anak-anak usia prasekolah, terletak pada percanggahan yang timbul di antara satu sama lain, pemikiran yang tidak dibentuk untuk pemikiran kanak-kanak prasekolah dan, sebaliknya, keupayaan kanak-kanak untuk menguasai algoritma untuk menyelesaikan masalah logik, termasuk beroperasi dengan konsep.

Objektif: untuk meneroka ciri-ciri pembentukan pemikiran abstrak pada kanak-kanak usia muda dan pertengahan umur prasekolah.

Objektif kajian: kanak-kanak umur sekolah rendah dan menengah

Subjek penyelidikan: pemikiran abstrak dalam kanak-kanak prasekolah.

Hipotesis kajian: Adakah mungkin pemikiran abstrak kanak-kanak usia prasekolah yang lebih muda dapat dibentuk serta pada anak-anak usia prasekolah menengah.

- untuk mencirikan ciri-ciri psikologi kanak-kanak umur sekolah rendah dan menengah;

- pertimbangkan ciri-ciri perkembangan proses pemikiran dalam kanak-kanak prasekolah;

- menganalisis sifat penyelidikan pemikiran abstrak dalam kanak-kanak prasekolah dalam psikologi;

- menjalankan kaedah pemikiran abstrak dengan kanak-kanak 3-4 dan 4-5 tahun;

- membuat analisa perbandingan kanak-kanak 3-4 dan 4-5 tahun

Ciri-ciri subjek: 101 orang umur prasekolah yang lebih muda, 101 orang umur prasekolah tengah

Dasar metodologi kajian ini terdiri daripada peruntukan psikologi teoritis, serta perkembangan psikologi dan pedagogi dalam bidang kerja pemulihan dan pendidikan dengan kanak-kanak prasekolah. Asas teori penyelidikan dalam bidang psikologi perkembangan dan psikologi perkembangan terdiri daripada karya-karya pengarang seperti G. S. Abramova, D. Bokum, X. Verner, L. S. Vygotsky, G. Craig, I. Yu. Kulagina, L. F. Obukhova, D. B. Elkonin, et al. Peculiariti pemikiran kanak-kanak prasekolah dianggap berdasarkan kajian penulis seperti D. Adam, M. Donaldson, V. N. Druzhinin, M. Cox, P. Light, I. P. Pavlov, F.Piazhe, A.A. Rean dan lain-lain.

Kaedah penyelidikan: analisis kesusasteraan teoritis, sintesis dan kesimpulan.

Struktur kajian. Kajian ini terdiri daripada dua bab - teoretikal dan praktikal, pengenalan, kesimpulan.

Bab I. Rasional psikologi untuk mengkaji pemikiran abstrak dalam usia prasekolah

Umur prasekolah dalam psikologi ditakrifkan sebagai tempoh 3-7 tahun. Dalam psikologi umur, tempoh ini ditakrifkan sebagai "zaman kanak-kanak prasekolah" [5, ms. 204] - masa perkembangan aktif kanak-kanak, keperibadian, pemikiran, fungsi sosial, dan sebagainya. Dalam tempoh prasekolah, usia prasekolah (4-5 tahun) dan (5-7 tahun) c. 7].

Soalan psikologi kanak-kanak, terutamanya, kajian tentang pemikiran kanak-kanak usia prasekolah, menarik perhatian para penyelidik sejak awal perkembangan sains psikologi. Soalan-soalan semacam itu ditangani oleh psikologi terkenal seperti V. M. Bekhterev, A. Vallon, L. S. Vygotsky, P. Ya. Halperin, K. Koffka, K. Levin, A. N. Leont'ev, A. R. Luria, J. Piaget, S. L. Rubinstein, D. M. Uznadze, J. Watson, 3. Freud, E. Spranger, V. Stern, dan lain-lain. V. Stern, J. Piaget, I. A. Sokolyansky dan ramai peneliti lain psikologi kanak-kanak sering memberi perhatian kepada paradoks perkembangan kanak-kanak, yang D. B. Elkonin didefinisikan sebagai teka-teki pembangunan [Lihat: 23].

Keanehan psikologi zaman kanak-kanak terletak pada hakikat bahawa seseorang, yang muncul ke dunia, dikurniakan hanya mekanisme yang paling asas untuk mempertahankan kehidupan. Sebagai makhluk yang paling sempurna dalam alam, dengan kelahirannya, anak manusia tidak mempunyai bentuk tingkah laku yang sudah siap, menunjukkan ketidakberdayaan yang hampir lengkap. Ini adalah salah satu paradoks zaman kanak-kanak [13, c. 7].

Psikologi kanak-kanak berbeza dengan bidang psikologi yang lain, menurut L. F. Obukhova, "ia berkaitan dengan unit analisis khusus - umur atau tempoh pembangunan" [16, ms. 17]. Pada masa yang sama, umur tidak dikurangkan kepada jumlah proses mental individu. Dengan definisi L. S. Vygotsky, umur adalah "kitaran perkembangan kanak-kanak yang agak tertutup, yang mempunyai struktur dan dinamika sendiri" [6].

Tempoh umur ditentukan oleh kandungan dalamannya. Dalam psikologi dalam hal ini, terdapat tempoh pembangunan bersamaan dengan satu tahun, tiga, lima tahun. Umur kronologi dan psikologi, pada masa yang sama, tidak bertepatan, sejak umur kronologi hanyalah titik rujukan, parameter luaran, terhadap latar belakang perkembangan mental anak.

Ciri utama pertumbuhan dan perkembangan kanak-kanak ialah, menurut LF Obukhova, "proses perubahan kuantitatif tanpa perubahan dalam struktur dan komposisi dalaman unsur-unsur individu yang termasuk di dalamnya, tanpa perubahan penting dalam struktur proses individu" [16, ms. 18].

Dari segi perkembangan mental, usia prasekolah dicirikan sebagai masa "lipat sebenar keperibadian kanak-kanak" [10, ms. 185]. Maksudnya, ini adalah masa yang istimewa dalam kehidupan seseorang apabila asas-asas dibentuk untuk membentuk keperibadian yang komprehensif.

Pembangunan, di atas semua, dicirikan oleh perubahan kualitatif, kemunculan mekanisme baru, proses dalam jiwa. X. Werner, L. Vygotsky dan ahli psikologi lain telah mengaitkan tanda-tanda utama perkembangan kanak-kanak dengan ciri-ciri penting seperti "pembezaan, pemecahan elemen yang terdahulu; kemunculan pasukan baru, elemen baru dalam pembangunan itu sendiri; penyusunan semula hubungan antara sisi objek "[10, hlm. 185].

Masa prasekolah masa kanak-kanak menjadi masa untuk kanak-kanak untuk menjadi akrab dengan realiti manusia. Seorang kanak-kanak prasekolah mula secara sedar melihat dunia di sekelilingnya, menguasai pelbagai bentuk dan manifestasinya [13, ms. 105].

Dengan semua ini, usia prasekolah dicirikan oleh pergantungan lengkap kanak-kanak kepada orang lain. Semua keperluan pentingnya dipenuhi oleh orang dewasa - ahli keluarga, pekerja institusi kanak-kanak. Sebaliknya, terdapat keperluan untuk mengira dengan peraturan dan keperluan tertentu untuk tingkah laku kanak-kanak.

Sistem saraf kanak-kanak usia prasekolah dibezakan oleh kepekaan yang besar, berdasarkan sambungan bersyarat baru yang mudah terbentuk di dalam kanak-kanak. Harta ini menyumbang kepada pembentukan pelbagai kemahiran motor, orientasi dalam ruang, membina hubungan.

Bagi kanak-kanak umur prasekolah, aktiviti fizikal yang tinggi adalah ciri. Ini menyumbang kepada pembangunan kemahiran yang diperlukan. Sebagai contoh, dalam tempoh ini, motilitas besar berkembang pesat - "keupayaan untuk membuat pergerakan amplitud yang besar, termasuk menjalankan, melompat, membuang objek" [12, ms. 324]. Berbeza dengan zaman kanak-kanak awal, perkembangan kemahiran motor halus lebih lambat.

Ciri utama pertumbuhan dan perkembangan kanak-kanak prasekolah adalah perkembangan kualitatif keperibadiannya. Iaitu, mekanisme dan proses baru muncul dalam struktur personaliti. Kanak-kanak belajar memahami aspek-aspek fenomena dan peristiwa yang berlainan, untuk membezakan keseluruhan dan bahagian-bahagiannya, untuk menganalisis hubungan antara sisi yang berlainan objek dan banyak lagi. Dalam hal ini, zaman prasekolah itu muncul sebagai masa kognisi aktif, pengambilalihan pengalaman berguna dalam kehidupan sosial, komunikasi, kesedaran diri.

Menurut kesimpulan D. B. Elkonin, "setiap zaman dicirikan oleh situasi pembangunan sosialnya; aktiviti utama di mana bidang motivasi-keperluan atau intelektual personaliti berkembang secara majoritinya "[5, hlm. 136].

Pada gilirannya, A. A. Rean menyatakan bahawa jenis kegiatan utama sepadan dengan setiap peringkat perkembangan mental anak. Aktiviti utama ini "menentukan perubahan utama dalam pembangunan mental, dan di atas semua kemunculan pembentukan mental baru" [19, ms. 31].

Pada zaman kanak-kanak kecil, menurut pemerhatian G. S. Abramova, "ruang psikologi seorang anak mula memperoleh kedalaman semantik, generalisasi pertama pengalaman yang timbul daripada pertemuan dengan sifat-sifat objek yang tersembunyi dari pemerhatian langsung, termasuk mereka sendiri, muncul dan nyata" [1, hlm. 391].

Semasa zaman kanak-kanak prasekolah, proses pembelajaran ucapan selesai. Pada usia 7 tahun, kanak-kanak itu hampir sepenuhnya menguasai bahasa sebagai cara komunikasi dan pemikiran dan menjadi mampu belajar sedar di sekolah. Dengan semua ini sepanjang zaman prasekolah, ucapan terus berkembang. Dalam tempoh ini, kanak-kanak prasekolah membina perbendaharaan kata, struktur tatabahasa ucapan, yang masih mempunyai kekhususan khas persepsi dan penghantaran yang baik. Pada masa ini, keupayaan untuk membezakan imej kata-kata dan bunyi individu secara aktif dibangunkan, yang pada akhirnya membawa kepada proses pembangunan fonemik dengan permulaan persekolahan pada usia tujuh [5, hlm. 211]. Secara beransur-ansur, kanak-kanak bergerak dari ucapan "situasional" kepada ucapan "kontekstual", yang dinyatakan dalam keupayaan untuk mengulang cerita, menggambarkan gambar, dan berkongsi teraan.

Sudah pada zaman kanak-kanak awal, seorang anak membentuk konsep kendiri utama, yang "berkaitan dengan pembentukan pengalaman kemerdekaan diri, otonominya" [1, hlm. 399]. Dan ini adalah autonomi yang berkaitan bukan sahaja kepada orang-orang di sekeliling mereka, tetapi juga untuk persekitaran objektif.

Pembangunan kanak-kanak di zaman prasekolah dijalankan secara dinamik dan serba boleh. Dalam tempoh ini, kanak-kanak terlibat secara aktif dalam pelbagai aktiviti: permainan, visual, konstruktif, dan lain-lain. Perhatian, ingatan, pemikiran dan imaginasi berkembang pesat.

Pada usia prasekolah, kemahiran ucapan dan komunikasi berkembang dengan nyata, babbling digantikan dengan ucapan bebas. Kanak-kanak mula menggunakan ucapan secara aktif sebagai cara berinteraksi dengan orang di sekelilingnya: dia menceritakan kisahnya, mengulangi apa yang dilihatnya, berkongsi kesannya.

Juga, untuk kanak-kanak usia prasekolah, terdapat kecenderungan yang ketara terhadap sebarang pengaruh luar. Dalam kes ini, tingkah laku kanak-kanak dicirikan oleh kecenderungan untuk meniru semua yang dilihat dan didengar. Kecenderungan ini merupakan komponen penting dalam perkembangan intelektual kanak-kanak, yang menyumbang kepada kejayaan asimilasi maklumat yang diperlukan.

Pada usia prasekolah, kanak-kanak sedar bahawa orang di sekelilingnya dicirikan oleh pelbagai tahap keintiman dengannya. Dia mula membezakan antara hubungan rapat dan jauh. Ahli keluarganya, serta orang-orang yang dia telah menjalin hubungan rapat, tergolong dalam kalangan dalaman. Semua orang lain tergolong dalam kalangan kedua. Begitu juga perkembangan perwakilan dan kemahiran sosial seorang kanak-kanak prasekolah. Seorang kanak-kanak mempunyai kawan, dia senang berkomunikasi dengan rakan-rakan dan orang dewasa, belajar untuk mengawal dirinya, mengawal kelakuannya.

Dalam tempoh ini, kanak-kanak menyertai dunia hubungan manusia, mendapat idea tentang pelbagai peranan dan aktiviti sosial. Seorang kanak-kanak prasekolah mempunyai minat dalam kehidupan dewasa, keinginan untuk menyertai beliau, untuk mengambil bahagian dalam aktiviti tertentu [22, ms. 94].

Sangat penting dalam proses perkembangan psikologi kanak-kanak prasekolah dilampirkan untuk bermain aktiviti. Dalam permainan, kanak-kanak menyalin kelakuan orang dewasa, ciri hubungan sosial, aktiviti profesional, dan hubungan antara orang. Iaitu, bermain, kanak-kanak menguasai pelbagai kemahiran dan idea yang diperlukan untuk kesedaran diri yang berjaya dalam masyarakat.

Main peranan menjadi satu cara untuk menyertai satu atau satu lagi aktiviti, untuk menyatakan diri sebagai peserta aktif dalam hubungan sosial. Permainan bermain-main adalah "satu aktiviti di mana kanak-kanak mengambil peranan orang dewasa dan dalam bentuk umum, dalam keadaan permainan mereka menghasilkan semula aktiviti orang dewasa dan hubungan di antara mereka" [22, hlm. 94].

Terima kasih kepada perkembangan imaginasi dan fantasi yang aktif, semasa permainan "peluang baru muncul untuk merealisasikan kebolehan kanak-kanak, seperti naluri ibu pada kanak-kanak perempuan dan keinginan untuk penegasan diri dan keunggulan dalam kanak-kanak lelaki" [10, ms. 188]. Jadi permainan ini menyedari bukan sahaja peranan peranan sosial, tetapi juga fungsi jantina. Di samping itu, sifat permainan dipengaruhi oleh ciri-ciri persekitaran sosial di mana kanak-kanak membesar, pengalaman hidup, minat, motivasi, dan sebagainya.

Bermain di usia prasekolah adalah satu aktiviti utama yang mempunyai kesan yang signifikan terhadap perkembangan kanak-kanak. Dengan bantuannya, kanak-kanak belajar untuk berkomunikasi, berinteraksi dengan rakan sebaya mereka, dan menyertai kehidupan sosial.

Komponen penting dalam perkembangan kanak-kanak ialah harga dirinya, yang pada masa akan datang, sebagai peraturan, menentukan kedudukan kehidupan orang dewasa, tahap aspirasinya, sistem penarafan. Dalam usia prasekolah, harga diri menentukan sikap anak kepada dirinya sendiri, mengintegrasikan pengalaman kegiatannya, dan komunikasi dengan orang lain. Ini adalah ciri peribadi yang penting yang membolehkan anda mengawal aktiviti manusia anda sendiri dari sudut pandang pengawalseliaan, untuk membina tingkah laku anda mengikut norma sosial [7, ms. 12].

Oleh itu, usia prasekolah adalah tempoh perkembangan aktif dari jiwa kanak-kanak. Pada masa ini, mengembangkan kemahiran kognitif, motor, sosial dan lain-lain kanak-kanak. Di samping itu, dalam masa prasekolah, kanak-kanak membangunkan watak, strategi dan cara tingkah laku, prinsip moral dan banyak lagi ciri-ciri pembangunan peribadi, yang menunjukkan peranan penting dalam tempoh ini dalam kehidupan setiap orang.

Dengan perkembangan kecerdasan pada kanak-kanak, "terdapat peningkatan dalam abstrak dari sistem konseptual individu" [11, ms. 299-300]. Proses ini adalah disebabkan oleh peningkatan dalam "bilangan skim alternatif untuk persepsi dan analisis objek yang sama, pemergian dari penilaian standard disebabkan peningkatan keupayaan untuk mengubah dan menggabungkan konsep-konsep" [11, hlm. 299-300].

Aktiviti kognitif kanak-kanak prasekolah dikaitkan dengan pertumbuhan aktif dan perkembangan otak. Adalah diketahui bahawa otak seorang anak berusia lima tahun sangat dekat dengan otak seorang dewasa [12, ms. 319]. Perkembangan otak menyebabkan keupayaan untuk belajar secara aktif, untuk melihat proses dan fenomena yang kompleks, untuk menyelesaikan masalah yang timbul, untuk meningkatkan aktiviti ucapan. Pada masa yang sama, "persepsi dan aktiviti motor menyumbang kepada penciptaan dan pengukuhan hubungan antarabangsa" [12, ms. 319].

Ciri penting perkembangan intelektual kanak-kanak zaman prasekolah adalah bahawa dalam fikiran mereka hingga usia ini mula menyatukan ide-ide yang berbeza tentang individu dan sifat objek, dan idea-idea ini mula berubah menjadi pengetahuan holistik tentang realiti sekitarnya [18, ms. 23].

Pada zaman ini, kanak-kanak membangun keupayaan untuk mencerminkan beberapa hubungan penting dan ketergantungan antara objek dan fenomena, membentuk konsep panjang objek, perubahan dalam saiznya bergantung kepada faktor luaran, perubahan dalam kelajuan objek bergantung pada gesekan, dll.

Pada usia prasekolah, fungsi mental yang lebih tinggi seperti ingatan, pemikiran, persepsi, dan sebagainya sedang berkembang secara aktif. Khususnya, tempoh prasekolah adalah tempoh yang paling baik untuk perkembangan memori. Seperti yang dinyatakan oleh Vygotsky, memori selama tempoh ini "menjadi fungsi dominan dan pergi jauh dalam proses pembentukannya" [5, hlm. 213]. Dalam masa yang tidak boleh lagi seseorang dapat mengingat jumlah maklumat seperti yang berlaku semasa zaman kanak-kanak prasekolah.

Ingatan seorang kanak-kanak prasekolah dicirikan oleh keterlibatan. Seorang kanak-kanak zaman ini, sebagai peraturan, tidak menetapkan matlamat untuk mengingati sesuatu, tetapi menangkap dalam ingatannya fenomena dan peristiwa yang menarik, menarik dan mencari tindak balas emosi kepadanya. Bukan kebetulan bahawa kanak-kanak masih ingat puisi berirama dengan makna yang jelas kepada kanak-kanak, cerita dongeng mudah, dan dialog.

Apabila kanak-kanak tumbuh, bersama-sama dengan hafalan hafalan, ingatan semantik juga bertambah baik. Ingatan sewenang-wenangnya mula terbentuk di zaman prasekolah tengah - antara 4 dan 5 tahun. Pada masa yang sama, hafalan serta dalam hal memori sukarela difasilitasi oleh permainan, keadaan yang berwarna dan emosi menarik untuk kanak-kanak [5, ms. 214].

Pengembangan memori seorang anak prasekolah disertai dengan pembentukan representasi kiasan, yang membawa kepada perkembangan baru pemikiran kanak-kanak. Keupayaan untuk membuat alasan yang muncul pada masa yang sama, yang dinyatakan dalam pembentukan persatuan, generalisasi, kesimpulan, dan lain-lain, juga dikaitkan dengan perkembangan memori [5, ms. 215].

Kanak-kanak sering menunjukkan kecenderungan untuk berkongsi tanggapan mereka. Mereka cenderung untuk bercakap tentang segala sesuatu yang berlaku di sekeliling mereka, meminta banyak soalan dan menawarkan tafsiran mereka tentang peristiwa. Ia juga menunjukkan aktiviti mental yang aktif, kerana dalam kes ini terdapat keperluan untuk menetapkan peristiwa dalam ingatan, untuk memikirkan semula, untuk mengaktifkan imaginasi, untuk menganalisis apa yang dilihat dan didengarnya. Kesemua kemahiran ini pada masa akan datang menjadi prasyarat untuk penglibatan yang berjaya dalam aktiviti pendidikan.

Kepintaran persepsi, kehadiran prasyarat yang diperlukan untuk pemikiran lisan, tumpuan aktiviti mental diulangi, menerima secara dalaman, mewujudkan keadaan yang baik untuk pengayaan dan perkembangan jiwa.

Dalam aktiviti mental kanak-kanak prasekolah, sudah ada satu tempat untuk konsep dan sifat realiti seperti ruang dan masa, perbezaan antara sifat bernyawa dan tidak bernyawa. Juga pada masa ini terdapat pembentukan aktif idea kanak-kanak mengenai hubungan sosial antara orang [18, ms. 23].

J.Piaget menghubungkan perkembangan terdahulu dengan ciri seperti "egosentrisme", berdasarkan kedudukan mental tertentu kanak-kanak itu. Dalam kajian ini, egosentrisme, serta "konsep pemeliharaan dan pemulihan pemikiran," adalah "tanda diagnostik perkembangan intelektual kanak-kanak" [19, ms. 37].

Keanehan egosentrisme kanak-kanak dinyatakan dalam fakta bahawa "kanak-kanak melihat objek kerana mereka diberikan oleh persepsi segera" dan secara tidak sadar melihat dunia di sekelilingnya dari sudut pandangannya, yang mutlak untuknya. Pada peringkat ini, kanak-kanak itu adalah pusat dunia di sekelilingnya, yang, dalam pengertiannya, berkisar di sekelilingnya, "seperti planet di sekitar Matahari" [19, ms. 37]. Di samping itu, egosentrisme "bermaksud kurang kesedaran anak terhadap subjeknya sendiri, dan dengan itu ketiadaan ukuran objektif" [19, hlm. 38]. Ini ditunjukkan dalam ketidakupayaan untuk memahami pendapat orang lain, pandangan yang berbeza, gambaran yang berbeza dari dunia sendiri.

J.Piaget dalam perkembangan kanak-kanak dari 2 hingga 6-7 tahun mengenal pasti "tahap pra-operasi", yang sesuai dengan pemikiran visual intuitif. Pada peringkat ini, "skema figuratif-simbolik berdasarkan gabungan sewenang-wenangnya sebarang jejak langsung" dibentuk [19, ms. 37]. Dalam proses pemikiran, kanak-kanak itu bergantung kepada idea-ideanya mengenai objek. Selain itu, ketiadaan operasi kognitif yang dibentuk "menggalakkan kanak-kanak untuk menubuhkan hubungan antara objek yang tidak secara intuitif, tetapi atas dasar penalaran logik" [19, ms. 38].

Bagi bidang kognitif kanak-kanak prasekolah, fenomena ini sebagai "ketidakupayaan pemikiran" juga ciri, yang dinyatakan dalam "ketidakupayaan kanak-kanak untuk kembali mental ke titik permulaan penalarannya" [19, hlm. 38]. Hanya selepas tujuh tahun, menurut pemerhatian J.Piaget, perkembangan pemikiran kanak-kanak itu melangkah ke tahap "operasi konkrit", memperluaskan pelbagai idea dan konsep yang dapat diakses oleh akalnya.

Konsep seperti "kelas" dan "subkelas" tidak dapat diakses oleh kanak-kanak prasekolah. Kanak-kanak prasekolah tidak dapat mengasingkan subkelas dari keseluruhan, kerana "ini memerlukan konsentrasi serentak pada dua tanda sekaligus" [19, ms. 39].

Pada masa yang sama, dalam usia prasekolah, kanak-kanak aktif mengembangkan keperluan kognitif dan motivasi untuk belajar. Asas ini, di atas semua, adalah keperluan untuk tanggapan baru, yang dengan usia menjadi lebih kompleks dan, pada usia lima tahun, memanifestasikan dirinya dalam bentuk keperluan untuk pengetahuan yang baru dan lebih besar mengenai objek dan fenomena realiti di sekitarnya [19, ms. 24].

Motif kognitif menimbulkan perubahan ketara dalam proses mental. Kanak-kanak mula menguasai cara menguasai pengetahuan dan kemahiran, bentuk analisis dan sintesis yang paling sederhana, keupayaan membuat kesimpulan, dan sebagainya. Pada masa yang sama, kawalan kendiri terbentuk, iaitu keupayaan untuk mengawal aktiviti mereka berdasarkan tugas. Juga membangun keupayaan untuk menganalisis tindakan mereka, menyuarakan detik-detik penting mereka, sengaja mengubah dan menyusun semula perjalanan aktiviti bergantung pada hasil yang diharapkan.

Perkembangan kemampuan kanak-kanak prasekolah berkait rapat dengan pembangunan fizikal, motor dan persepsi. Dalam hal ini, dikatakan bahawa pembangunan kemahiran motor dan sensasi sentuhan menyumbang kepada pembentukan konsep dan konsep utama, hasilnya kanak-kanak membuat gambaran umum dunia [12, ms. 324].

Menjelang akhir zaman prasekolah, kesediaan dan kemampuan anak untuk menghafal dan menyerap maklumat datang ke hadapan. Pada usia prasekolah, keupayaan kanak-kanak untuk menghafal sejumlah besar maklumat secara aktif ditunjukkan. Tidak hairanlah ia mengatakan bahawa kanak-kanak "seperti spons" menyerap apa sahaja yang dilihat dan didengarnya.

Kepekaan yang tinggi terhadap pengaruh alam sekitar, pelupusan ke asimilasi adalah aspek penting dalam akal, yang menonjolkan kebajikan mental di masa depan. Semua ini sangat membantu pembelajaran. Kesan yang tidak dapat dielakkan, pada masa yang sama, bergantung pada gerak hati kanak-kanak dan inisiatifnya. Kanak-kanak sering menunjukkan kecenderungan untuk bercakap: untuk memberitahu semua perkara yang mereka lihat dan didengar di rumah, berjalan-jalan, di TV. Keperluan untuk berkongsi, untuk menghidupkan semula kesedaran apa yang ada dengan mereka baru-baru ini, mungkin menunjukkan kuasa tanggapan - kanak-kanak, kerana itu, berusaha untuk membiasakan diri mereka. Semua ini - syarat dalaman yang unik untuk kemasukan ke ajaran.

Keterujaan persepsi, kehadiran prasyarat pemikiran lisan, orientasi aktiviti mental untuk mengulangi, menerima secara dalaman, mewujudkan keadaan yang menggalakkan untuk pengayaan dan perkembangan jiwa.

Bagi penubuhan sambungan yang pelbagai dan kuat, pembentukan cengkaman serebrum yang optimum adalah penting. Pembentukan fokus ini bergantung pada intensiti rangsangan. Keamatan ini, menurut I. Pavlov, bergantung pula pada pengaruh yang seseorang terdedah [17, ms. 509]. Sistem saraf pusat bertindak balas kepada rangsangan bukan sahaja bergantung kepada sifatnya, tetapi juga kesediaannya oleh tindakan rangsangan sebelumnya. Pengetahuan yang diperoleh sebelum ini, tertarik dengan kenalan dengan bahan baru, bertindak sebagai rangsangan tambahan, mempengaruhi keadaan bidang korteks serebrum otak yang berkaitan dengan asimilasi pengetahuan baru.

Salah satu tanda penting perkembangan dalam usia prasekolah ialah peralihan dari reaksi dan penilaian emosi kepada pemahaman yang rasional tentang realiti. Hal ini disebabkan oleh fakta bahawa pada zaman kanak-kanak ini mengembangkan keupayaan untuk mencerminkan beberapa hubungan penting dan ketergantungan antara objek dan fenomena, membentuk konsep panjang objek, perubahan dalam ukurannya bergantung pada faktor luaran, perubahan dalam kecepatan objek bergantung pada gesekan, dll..

Motif kognitif menimbulkan perubahan ketara dalam proses mental. Kanak-kanak mula menguasai cara menguasai pengetahuan dan kemahiran, bentuk analisis dan sintesis yang paling sederhana, keupayaan membuat kesimpulan, dan sebagainya. Pada masa yang sama, kawalan kendiri terbentuk, iaitu keupayaan untuk mengawal aktiviti mereka berdasarkan tugas. Juga membangun keupayaan untuk menganalisis tindakan mereka, menyuarakan detik-detik penting mereka, sengaja mengubah dan menyusun semula perjalanan aktiviti bergantung pada hasil yang diharapkan.

Kajian keupayaan kanak-kanak untuk pemikiran abstrak adalah berdasarkan ciri-ciri usia subjek, kerana dianggap bahawa operasi abstraksi asas pada kanak-kanak dibentuk pada usia sekolah yang lebih muda. Walau bagaimanapun, diagnosis pemikiran prasekolah membolehkan kita mengenal pasti tahap perkembangan pemikiran abstrak pada peringkat awal zaman kanak-kanak prasekolah.

Sejumlah penyelidik mendapati bahawa keupayaan untuk abstraksi berkorelasi dengan tahap "kecerdasan lisan" (Harvey, Schroeder, dan sebagainya) [11, ms. 307]. Daripada kedudukan ini, penunjuk seperti "kerumitan kognitif, tahap rendah dogmatisme dan autoritarianisme dianalisis. kejayaan dalam menyelesaikan masalah pada pembentukan konsep (dengan kaedah Bruner),. tahap kreativiti yang tinggi (berdasarkan gabungan petunjuk seperti keaslian dan orientasi yang realistik) "[11, hlm. 300].

Adalah diketahui bahawa aktiviti neuropikik dan tingkah laku kanak-kanak, khususnya, perkembangan aktiviti motor mereka, bukanlah hasil pematangan organik sistem saraf sahaja. Untuk memastikan perkembangan neuropsychik normal kanak-kanak itu, perlu untuk mempromosikan ini. Kajian tentang ciri-ciri pemikiran kanak-kanak prasekolah boleh menyumbang kepada penyelesaian optimum masalah pembangunan psikologi.

Seperti yang anda tahu, rangsangan luar memainkan peranan utama dalam proses persepsi dan hafalan. Menurut D. Adam, otak "termasuk" dan menyokong fungsi yang sangat fleksibel dan fleksibel yang memastikan adaptasi terhadap alam sekitar "[2, hlm. 92].

Otak kanak-kanak memerlukan rangsangan yang menyebabkan aktivitinya dan dengan demikian memastikan perkembangan morfologi dan fungsinya. Pada masa yang sama, kepuasan terhadap keperluan jejak luaran "sama seperti yang diperlukan untuk sistem saraf pusat, untuk berfungsi, seperti kepuasan keperluan untuk tidur dan keperluan organik lain kanak-kanak" [19, ms. 46].

J.Piaget, mengkaji sisi operasi pemikiran, mengembangkan eksperimen untuk mengkaji operasi mental pada anak-anak usia prasekolah. Dalam beberapa eksperimen, contohnya, keupayaan anak untuk membentuk konsep tentang pemeliharaan jisim, kuantiti dan jumlah objek diselidiki.

Dalam salah satu eksperimen ini, "kanak-kanak dibentangkan dengan dua baris kiub yang terletak pada jarak yang sama antara satu sama lain. Oleh kerana bilangan kiub dalam kedua-dua baris, serta jarak di antara mereka, adalah sama, kedua-dua baris tersebut adalah panjang yang sama. Kanak-kanak ditanya sama ada bilangan kiub sama dalam dua baris, dan anak-anak menjawab bahawa mereka adalah sama. Kemudian, di hadapan mata anak-anak, orang dewasa memindahkan kiub dalam barisan yang sama, sehingga mereka berdiri dekat satu sama lain. Sememangnya, panjang siri ini dikurangkan. Selepas itu, dia bertanya kepada kanak-kanak soalan sama ada bilangan kiub dalam dua baris telah berubah. Kanak-kanak 3-4 tahun, sebagai peraturan, menjawab bahawa nombor itu berubah dan dalam kiub pendek kiub ia menjadi kurang daripada dalam baris panjang "[8, hlm. 58].

Eksperimen serupa juga dijalankan berkenaan dengan pemahaman pemuliharaan jisim dalam sekeping tanah liat bulat dan rata, penglihatan jumlah air apabila dituangkan ke dalam kapal dengan bahagian bawah dan sempit supaya parasnya dalam satu kapal lebih tinggi daripada yang lain. Menurut kesimpulan J.Piaget, hanya pada akhir usia pra-sekolah apakah anak-anak mula memahami bahawa berat tanah liat, jumlah kubus dan jumlah air tidak berubah [8, ms. 58].

Eksperimen-eksperimen ini membawa penyelidik untuk membuat kesimpulan tentang tahap pemikiran prapendatif dalam kanak-kanak prasekolah.

Dalam tahap pra operasi, J. Piaget membezakan dua subperiod: preconceptual (2-4 tahun) dan intuitif (4-7 tahun). Pada mulanya, menurut penyelidik, seseorang dapat melihat perkembangan pesat fungsi simbolik, yang dinyatakan dalam perkembangan bahasa, imaginasi, dan kemampuan untuk mereproduksi situasi permainan. Terima kasih kepada kebolehan ini, seorang kanak-kanak boleh menggunakan objek yang menggantikan yang sebenar, sebagai contoh, tongkat bukannya sudu, kotak kadbod dan sebagainya buaian, dan sebagainya. Subjek seterusnya ditunjukkan dalam keupayaan untuk melakukan operasi mental (klasifikasi, perbandingan kuantitatif objek) secara intuitif, tanpa menyedari prinsip-prinsip penggunaannya. [11, c. 353].

Egosentrisme pemikiran kanak-kanak di peringkat pra operasi dibuktikan oleh J.Piaget dengan bantuan "Three Mountains" tugas. Sebagai sebahagian daripada percubaan ini, model tiga gunung yang berlainan saiz diletakkan di tengah meja, dan terdapat kerusi di sekelilingnya. Di salah satu kerusi kanak-kanak ujian itu duduk, di sisi lain terdapat anak patung. Kanak-kanak perlu mengenal pasti dari gambar-gambar apa jenis gunung yang dilihat anak patung dari kedudukannya. Mengikut keputusan percubaan, ternyata keputusan yang tepat hanya tersedia untuk kanak-kanak berumur 9-10 tahun [11, p. 353-354].

Penyelidik lain, khususnya, M.Donaldson, P.Light dan M.Sigal menganggap bahawa kesilapan kanak-kanak dalam penyelesaian masalah logik tidak dikaitkan dengan pemahaman yang terhad tentang isu-isu ini, tetapi dengan abstrak dan abstrak dari tugas-tugas ini yang tidak mempunyai konteks sosial [11, c. 358]. Sebaliknya, dalam percubaan penyelidik seperti Mezi dan Gelman, dibuktikan bahawa menggunakan objek yang mudah dan biasa untuk perbandingan, kanak-kanak sehingga empat tahun benda hidup yang dibezakan daripada tidak hidup, misalnya, haiwan dari patung-patung. Selain itu, walaupun kanak-kanak berusia tiga tahun membezakan pergerakan wagon dari pergerakan haiwan, dan haiwan boneka dari haiwan itu sendiri.

Dalam eksperimen M. Donaldson, kanak-kanak itu harus menyembunyikan anak patung itu dahulu dari satu dan kemudian dari dua anggota polis. Menurut kajian, kanak-kanak 3.5 tahun menunjukkan 90% daripada jawapan yang betul. M.Koks, menganalisis hasil percubaan sedemikian, sampai pada kesimpulan bahawa tugas-tugas ini mempunyai kerumitan yang berbeza dalam memahami hubungan spasial. Pada masa yang sama, kanak-kanak berusia 4-6 tahun sudah dapat memisahkan pandangan mereka sendiri dari yang lain. Menurut kesimpulan M. Cox, hasil J.Piaget dengan tugas "Tiga Pegunungan" tidak menunjukkan bahawa anak-anak bergantung pada sudut pandangan yang egosentris; mereka hanya memilih tempat kejadian terbaik. M. Cox menjalankan eksperimen yang sama, tetapi dalam kes ini objek pelbagai saiz diletakkan di atas meja - jag, botol dan gelas. Kanak-kanak memilih jenis objek yang membolehkan mereka semua dilihat pada masa yang sama, dan menolak jenis-jenis di mana satu objek bertindih yang lain, mengganggu persepsi mereka [11, ms. 358].

Kajian tentang pemikiran kanak-kanak berkait rapat dengan perwakilan dan pemikiran ruang mereka. Asas pendekatan ini adalah J.Lovenshtein dan D.Gentner [15]. Mereka berasaskan penyelidikan mereka mengenai penggunaan bahasa "relasional" khas, yang menyumbang kepada persepsi yang lebih baik oleh anak-anak maklumat yang mereka terima ketika melaksanakan tugas. Anak-anak usia prasekolah awal dicadangkan untuk bereksperimen dengan pengesanan kad atau mainan khas ("menang"). Membandingkan tindakan kanak-kanak yang menerima hubungan kata-kata tertentu mengenai hubungan spatial, J. Lovenshtein dan D. Gentner memperoleh hasil yang menarik dan meyakinkan yang menunjukkan hubungan yang tidak pasti antara penggunaan penataan ruang dan persepsi pergerakan objek.

Pengiktirafan persamaan relatif adalah ciri utama kognisi manusia. Seseorang dengan mudah menyedari ciri-ciri umum, sebagai contoh, membina surat-menyurat antara peta bandar dan bandar itu sendiri, serta kesamaan antara tabiat pemangsa hiu dan harimau. Menurut penulis-penulis seperti D. Gentner, Holland, Kholoyak, Nisbett, dan Tagard, persepsi persamaan relatif adalah pusat lukisan analogi, dan juga memainkan peranan penting dalam pembentukan kesimpulan logik dan pengkategorian [Lihat: 15].

Anda mungkin mendapati bahawa banyak istilah yang biasa digunakan menggambarkan kategori berdasarkan persamaan yang berkaitan. Sebagai contoh, penggunaan kategori "pemangsa" atau "halangan" memerlukan persepsi pola serupa yang serupa, seperti "hidup dengan makan haiwan lain atau" sesuatu yang mengganggu pencapaian matlamat lain "[15, c. 316].

Adalah menarik bahawa kanak-kanak kecil agak berjaya memahami perbezaan dalam komuniti yang tidak mengenali ini. J. Lovenshtein dan D. Gentner, dengan eksperimen mereka, mengesahkan bahawa penggunaan bahasa untuk menunjukkan hubungan spatial menyumbang kepada pemahaman kanak-kanak tentang persamaan relatif. Pada pendapat mereka, bahasa relasi, iaitu bahasa untuk penunjukan hubungan spasial, menyumbang kepada pembangunan fungsi wakil yang menyumbang kepada pemprosesan mental, iaitu, bahasa relasional menyediakan alat untuk berfikir.

Pendekatan ini selaras dengan pernyataan L. S. Vygotsky bahawa bahasa adalah alat dalam kajian proses mental langsung [6]. Menurut penemuan D. Gentner dan J. Lovenstein, bahasa relasi memberikan peluang untuk mengekstrak dan membangunkan representasi ruang dan dengan itu memperkuat analogi dan proses pemikiran lain yang berkaitan dengan persepsi hubungan spasial [14].

Memahami komuniti relatif tidak muncul dengan segera dalam proses pembelajaran dan pembangunan. Kanak-kanak mula bergantung kepada persamaan umum pada tahap objek umum, dan kemudiannya menilai persamaan relatif. Sebagai contoh, Z. Chen, P. P. Sanchez dan T. Campbell mendapati bahawa, dari umur 10 bulan, bayi menunjukkan keupayaan untuk meregangkan kain untuk mendapatkan mainan dan boleh memindahkan algoritma tindakan yang serupa kepada situasi lain, tetapi hanya jika ia kelihatan seperti yang asal [Lihat: 14].

Perpindahan hubungan dapat dipertimbangkan dalam ruang spasial. Para penyelidik menyatakan bahawa kanak-kanak memahami korespondensi "unsur-ke-elemen" sebelum mereka memahami surat-menyurat spasial relatif. Sebagai contoh, L. S. Liben menyifatkan corak perbandingan dari sudut psikologi kognitif, berdasarkan fakta bahawa perhubungan berorientasikan objek ("perwakilan") dipegang kepada surat-menyurat yang agak berorientasikan ("geometri"). Peralihan dari persamaan objek kepada persamaan relatif juga diperhatikan dalam masalah ruang, apabila kanak-kanak ditunjukkan mainan yang tersembunyi di dalam satu bilik dan kemudian mereka diminta untuk mencari mainan serupa yang tersembunyi di tempat yang sama di bilik kedua [Lihat: 14].

Selain itu, tahap persepsi tentang hubungan spatial berkembang apabila kanak-kanak membesar. M. Blades dan Z. Cook mendapati keterangan urutan perkembangan ini menggunakan model bilik, di mana setiap dua elemen yang sama hadir, bersama-sama dengan dua objek lain (unik). Apabila mainan tersembunyi di tempat pertama (asal), kanak-kanak berusia tiga tahun berjaya menemui objek sepadan. Tetapi mainan, yang tersembunyi di salah satu tempat yang sama, mereka dijumpai secara kebetulan di antara dua objek yang sama. Anak-anak yang lebih tua kurang bergantung pada koresponden objek: kanak-kanak berumur empat tahun dapat mencari pasangan yang sama dengan betul menggunakan hubungan spasial yang sama dengan objek yang sama [4, hal. 201-218].

Menurut penyelidik Amerika, N. Zhira dan P. Blum, "objek fisik diskrit mempunyai status khusus dalam perkembangan kognitif dan bahasa" [9, ms. 189]. Penulis dalam penyelidikan mereka bertanya kepada diri sendiri, "Adakah objek fizikal diskrit satu-satunya data yang mempunyai status tertentu ini, atau individu lain juga boleh menjadi penting." Hasil daripada beberapa eksperimen, terbukti bahawa "kanak-kanak berusia 3 tahun mengenal pasti, menjejaki dan menghitung pemberian yang tidak objektif. dan objek "[9, ms. 189].

Walau bagaimanapun, diperhatikan bahawa nama objek menduduki bahagian perbendaharaan kata kanak-kanak yang lebih besar daripada penerangan ruang. E. R. Shipley dan B. Sheppherson melakukan demonstrasi yang sangat jelas tentang kepentingan objek. Mereka menunjukkan kanak-kanak menetapkan objek dan memberi mereka arahan khusus mengenai apa yang perlu dikira. Sebagai contoh, kanak-kanak ditunjukkan satu set objek (lihat rajah 1) dan bertanya kepada mereka: "Bolehkah anda mengira garpu?". Dewasa yang ditunjukkan gambar ini menjawab: "Lima," manakala Shipley dan Shepperson, seorang kanak-kanak berusia 3 dan 4 tahun, sebagai peraturan, mengabaikan kata-kata soalan dan menjawab: "Enam". Begitu juga, apabila kanak-kanak ditunjukkan set berbeza dan meminta mereka mengira jenis atau warna, tindak balas yang dominan sekali lagi adalah skor [9, ms. 190-192].

Rajah. 1. Forks sebagai insentif dalam eksperimen E. R. Shipley dan B. Schepperson

Jadi, ternyata kanak-kanak paling mungkin memberi perhatian kepada objek yang mempunyai sempadan - pepejal yang boleh dialihkan di ruang angkasa. Hipotesis yang sama dikemukakan oleh penyelidik seperti E. S. Shpelke, E. M. Markman, dan G. F. Wachtel. Pada masa yang sama A.S. Shpelke memberi perhatian kepada tindakan individu dan penjejakan bayi, dan Markman dan Vakhtel untuk kecenderungan kanak-kanak untuk seluruh objek ketika mempelajari kata-kata. Sebaliknya, S. Dehene menarik perhatian kepada asal-usul nombor pembelajaran kanak-kanak.

Walaupun kekurangan perkembangan pemikiran abstrak-logik pada kanak-kanak usia prasekolah, terdapat banyak latihan mengenai diagnosis dan perkembangan radas konseptual dalam pemikiran kanak-kanak prasekolah. Khususnya, ini difasilitasi oleh tugasan keupayaan untuk mewujudkan hubungan antara konsep, peruntukan sifat-sifat penting objek, keupayaan untuk memisahkan bentuk konsep dari kandungannya, dan sebagainya.

Ini termasuk latihan jenis berikut [Lihat: 3, ms. 98-100]:

1) Kereta memandu pada petrol; trem, bas troli atau kereta api elektrik bergerak ke atas elektrik. Kesemua mereka boleh dikelaskan sebagai "pengangkutan". Apabila memaparkan kereta yang belum dibentangkan sebelum ini (sebagai contoh, pengadun konkrit atau kren pembinaan), kami bertanya kepada kanak-kanak: apa itu? (Kepada kumpulan mana yang boleh dikaitkan dengan subjek ini?) Kenapa?

2) Saya memanggil kata-kata, dan anda menjawab saya, kata mana yang lebih besar, yang mana lebih kecil, yang lebih panjang, yang mana lebih singkat.

- Pensil atau pensil? Mana yang lebih pendek? Kenapa

- Kucing atau ikan paus? Apa lagi? Kenapa

- Boa atau cacing? Yang lebih panjang? Kenapa

-Tail atau ekor? Mana yang lebih pendek? Kenapa

3) Saya akan menamakan subjek dan membaca beberapa perkataan, dan anda memilih hanya dua daripada mereka, tanpa mana subjek ini tidak boleh dilakukan:

- Boots (laces, outsole, tumit, ritsleting, bootleg);

- Sungai (pantai, ikan, pemancing, dewa, air);

- Bandar (kereta, bangunan, orang ramai, jalan, basikal);

- Membaca (mata, buku, gambar, cetakan, perkataan) [3, ms. 98-100].

Latihan sedemikian boleh digunakan sebagai alat diagnostik untuk menganalisis keupayaan pemikiran abstrak dalam kanak-kanak prasekolah. Juga tugas-tugas jenis ini boleh digunakan dalam pendidikan dan pemulihan kerja yang bertujuan untuk meningkatkan pemikiran, pembentukan tahap pengekstrakan tertentu pada kanak-kanak usia prasekolah.

Telah diperhatikan bahawa "tujuan penilaian, tahap kedalaman mereka bergantung pada keupayaan anak untuk beroperasi dengan makna, untuk memahami arti kiasan" [3, hlm. 100]. Untuk melakukan ini, disarankan untuk menggunakan peribahasa, ucapan, kisah pendidikan yang mengandungi kemungkinan verbalization dan transformasi teks apabila bekerja dengan kanak-kanak prasekolah.

Secara umumnya, pembentukan kanak-kanak berupaya membezakan ciri-ciri penting konsep, untuk mewujudkan pelbagai hubungan, menyediakan asas yang subur untuk pembangunan keupayaan untuk membentuk penghakiman, sebagai tahap yang lebih tinggi dalam pembangunan pemikiran logik abstrak [3, hlm. 100].

Oleh itu, kita dapat menyimpulkan bahawa dalam zaman kanak-kanak prasekolah, keupayaan untuk membentuk konsep abstrak pada kanak-kanak belum cukup dibentuk. Kajian psikologi telah mendedahkan kecenderungan kanak-kanak prasekolah untuk menumpukan pemikiran, atau, dalam kata-kata J.Piaget, sifat pra-operasi pemikiran kanak-kanak. Dengan semua ini, beberapa teknik pembangunan dan pemusnahan membolehkan penyediaan landasan untuk pembentukan sambungan konseptual dan pembangunan asas-asas pemikiran abstrak-logik yang sudah ada pada peringkat persiapan prasekolah.

Kajian ini dijalankan di tadika sekolah menengah № 98, bangunan unit struktur nombor 3, sekolah menengah № 1195 SP № 3 DO, GBOU Tadika № 659 dari bandar Moscow.

Kajian ini mengesahkan kanak-kanak usia prasekolah (3-4 tahun) - 101 orang dan kanak-kanak usia prasekolah tengah (4-5 tahun) -101 orang. Kaedah pemikiran abstrak dilakukan dengan setiap kanak-kanak secara individu.

Keterangan kaedah "corak"

Kebanyakan program moden pendidikan prasekolah mengenakan tuntutan yang lebih tinggi terhadap perkembangan pemikiran kanak-kanak. Ia adalah pada usia 4-5 tahun yang keupayaan untuk menterjemahkan peraturan tindakan yang dipelajari ke dalam keadaan baru bermula.

Pemindahan peraturan memerlukan keupayaan untuk abstrak terlebih dahulu dari bahan khusus yang mana peraturan ini dipelajari, dan kemudian dari bentuk tertentu pelaksanaannya.

Teknik "Corak" membolehkan mendedahkan keupayaan anak untuk abstrak dari keadaan yang tidak relevan untuk menyelesaikan masalah, keupayaan untuk memindahkan peraturan yang dipelajari oleh anak kepada bahan baru dan cara pelaksanaan baru.

Pertama, kanak-kanak itu dijemput untuk mempelajari peraturan membina beberapa item tertentu. Sekiranya kanak-kanak itu telah menunjukkan dengan jelas gambar mana yang hilang dalam tugas pertama, ia bermakna dia telah mempelajari peraturan untuk membina siri. Pada baris pertama, imej yang sama digabungkan: bola, bendera, rumah.

Kemudian, pada kad kedua, bukan imej, kanak-kanak diminta untuk melakukan tugas yang sama dengan bentuk geometri abstrak (segi tiga, bulatan, persegi). Untuk melaksanakan tugas ini, kanak-kanak itu harus menjauhkan diri daripada perkara yang dia belajar peraturannya.

Sekiranya seorang kanak-kanak melakukan tugasan kedua dengan betul, ia bermakna bahawa dia boleh mengalihkan perhatian dari keadaan tidak wajar (objek konkrit) dan memindahkan peraturan yang diajar kepada bahan abstrak (angka geometri).

Dalam tugas terdahulu, kanak-kanak terpaksa melaksanakannya dengan cara yang sama - cari akhir satu siri imej. Pada tahap kesukaran yang seterusnya, kanak-kanak diminta untuk mencari imej yang hilang di tengah-tengah siri ini. Ini bermakna bahawa kanak-kanak perlu menjauhkan diri daripada tindakan tertentu dan membuat satu peraturan yang paling umum yang berturut-turut, tiga imej mengubah tempat. Sememangnya, dalam kaedah ini tidak perlu merumuskan peraturan dalam kata-kata, ia dipahami secara visual.

Sekiranya kanak-kanak telah melakukan kedua-dua tugas yang kedua dan ketiga dengan betul, ini bermakna bahawa dia mempunyai keupayaan yang baik untuk abstrak dari keadaan yang tidak penting, keupayaan untuk menyebarkan dan memindahkan peraturan yang diajar kepada bahan baru. Inilah yang menjadi standard sosio-psikologi dalam pemikiran pemikiran logik pada kanak-kanak berumur 4-5 tahun. Kadang-kadang mungkin terdapat kesukaran dalam memahami tugas pertama, tetapi setelah menjelaskan arahan, anak mesti melakukan segala-galanya sendiri dan dengan jelas.

Tahap ciri pemenuhan peringkat umur terdahulu adalah ketidakmampuan untuk memindahkan peraturan ke bahan abstrak (angka geometrik), atau ketidakupayaan untuk memahami pola membina siri subjek (kesilapan dalam tugas pertama).

Jika kanak-kanak tidak memahami masalah sama sekali, pemeriksaan psikologi dan klinikal tambahan kanak-kanak perlu dijalankan.

Tempoh perkembangan kanak-kanak dari 3 hingga 7 tahun merujuk kepada umur prasekolah. Keanehan zaman ini adalah bahawa dalam tempoh ini asas-asas telah dibentuk untuk membentuk keperibadian seseorang. Pada masa yang sama, keterujaan aktif kanak-kanak dengan dunia luar berlaku, asas-asas kemahiran sosial diletakkan, pertuturan, kemahiran motor besar dan halus dibentuk.

Salah satu faktor yang paling penting dalam pembangunan kanak-kanak prasekolah ialah pembentukan proses pemikiran. Kemajuan keupayaan kanak-kanak untuk beroperasi dengan konsep, serta operasi logik mudah, adalah tanda pembentukan pemikiran abstrak yang sudah ada pada peringkat zaman prasekolah.

Walau bagaimanapun, ramai penyelidik menunjuk kepada pembentukan radas konseptual yang tidak mencukupi dalam kanak-kanak prasekolah, dengan menyatakan diri berpusatkan diri dan pemikiran pemikiran pra-operasi pada kanak-kanak zaman ini (J.Piaget).

Pada masa yang sama, kecenderungan yang tinggi, kebolehan yang penting untuk mengasimilasi dan menghafal maklumat menyediakan peluang yang mencukupi untuk membangunkan keupayaan untuk membentuk hubungan konseptual, klasifikasi dan operasi lain dengan konsep yang membentuk lingkup abstrak-logik proses mental pada kanak-kanak.

Selepas melaksanakan kaedah pemikiran abstrak, didapati bahawa pada zaman kanak-kanak umur prasekolah norma adalah 39.61%, di bawah norma - 60.39%, dan pada anak-anak usia prasekolah tengah norma adalah 43.56%, di bawah norma -47.44%. Dari kajian ini, ia dapat diandaikan bahawa pemikiran abstrak pada kanak-kanak 3-4 tahun boleh dibentuk dan juga pada kanak-kanak 4-5 tahun, dan perlu mengambil kira umur dan ciri-ciri individu pada zaman ini. Untuk kajian yang lebih tepat, lebih banyak kanak-kanak dari 3-4-4 dan 4-5 tahun diperlukan, serta menjalankan kajian serupa selama beberapa tahun.